过程体验德育教育实践中新看点.docVIP

过程体验德育教育实践中新看点 　　摘要：时代在变更，我们的教育也在与时俱进，我们的德育教育模式同样发生了翻天覆地的变化。通过大量的德育教育实践，笔者发现了两个对于德育教育成败至关重要的因素，也是新时代德育教育应当满足的两个条件性要素：过程和体验。对于这两个条件性要素的探究，既具有理论意义同样也具有现实意义。 　　关键词：时代；德育；过程；体验 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0053-02 　　传统的德育教育实践固然有其存在的可行性，但随着时代的发展其也暴露了其很多缺陷。常见的问题有，传统的德育教育更多的是在课堂上进行的，侧重于书本知识的传授，而轻视受教育者的参与性。德育教育和其他学科教育有很大的不同，它具有更广泛的社会交互性，而不是个人指向性的，这也就要求德育教育的模式有新的改革。围绕这一要求德育教育有了很多大有裨益的新观点，本文围绕德育教育的过程性和体验性展开充分的论述。 　　一、德育教育的过程性内涵 　　（一）德育教育过程性中的情景性 　　情景性体现了德育教育的过程性的空间维度。道德是一种社会规范，它具有社会性，因而道德的体现需要一定的情景，同样我们的德育教育也需要一定的情景。我们在进行德育教育的时候，往往忽略其情景性，更多的传授给受教育者的是抽象化的道德概念及其道德规则。德育实践活动伴随着特定的情景产生，它与特定的情景是不可分的。 　　第一，德育情景是多种多样的。我们很难在生活中看到同样或极其相似的道德情景，每一种情景都存在或多或少的区别。在不同的环境下，德育实践是完全不同的。 　　第二，德育情景是在不停地变化的。德育情景是多种多样的，在德育情景的某一具体环境下，德育情景仍是不断变化的。 　　（二）德育教育过程性中的阶段性 　　德育教育也是具有阶段性的，受教育主体的德育学习过程并不是一成不变的，它是一个变化的过程。学生的德育学习过程分为三个环节或阶段：心理准备、信念形成和习惯养成。[1]我们在进行德育教育实践活动时，应该针对这三个阶段的特征，来设计具体的德育教育实践活动（设计课程，活动计划，社会实践），以达到最好的教育效果。 　　二、德育教育过程性的应用 　　当前我国很多地方的德育教育缺乏过程性的应用，更多的时候教育者对于德育教育追求的是最终的结果。在这里笔者要给大家纠正一个误区，我们所说的缺乏过程性并不是说没有过程，任何事物的发展都是一种过程，我们所说的过程性是指倾向于过程。我们在德育教育中，不应该只注重德育教育最终的结果，因为只注重最终的结果而忽视过程，到最后依然无法获得良好的效果。 　　首先，德育是一个漫长的过程。我们在进行德育时，应当认识到德育的这一特性，认识到欲速则不达。要充分认识到德育过程中情景的复杂性、多变性和发展性以及阶段性等特征，充分设计德育教育实践活动，改变忽视过程的传统。其次，我们要追求德育的效果，但我们要追求德育的长远效果。道德是分层次的，德育教育的效果也是分层次的。我们要在过程中，不断检验结果不断探索新的德育教育实践活动，形成良性循环，这对我们的德育教育是有百利而无一害的。 　　三、?w验式德育教育的内涵 　　龚升峰指出，开放体验德育是在开放思想指导下，以体验为主要实施形式的德育模式。在这种模式中，开放的基本含义包括：德育思维的转变、德育内容的持续更新、德育途径的拓展，德育模式的重建四部分。王如才教授从中小学生道德素质建构的角度出发，认为道德体验是道德主体基于道德实践活动而产生的主观的感受，还包括由此而产生的道德情感。 　　教师在进行德育教育的实践活动中，各种问题层出不穷，这是因为他们的教育模式仅仅符合普通的学科教育。德育教育在和其他学科相比较时，它们之间具有十分明显的区别。其他学科教育，往往更侧重于知识的识记以及运用，而我们的德育是一种观念意识的培养。我们的外在行为受到我们意识的控制，而意识的培养需要在某种环境中经过漫长的熏陶。 　　四、体验式德育的具体运用 　　（一）体验式德育的模式 　　我们在进行设计时，应该在深刻理解其内涵的基础上科学构建它的模式。德育教育区别于普通教育，它的目标是教会受教育者如何做“人”。根据这些特点，我们构建了“两个要求，三种方法，四个场所”的体验式德育模式。 　　“两个要求”：是指我们德育的两个要求，受教育者应该培养良好的道德品质和符合良好道德品质的行为。良好的道德品质包含很多内容，如尊老爱幼、正直无私、忠诚守信等等。外化为具体的行为的例子就更多了，比如给老人让座、不失信于人、对待国家组织要忠诚等等。 　　“三种方法”：在体验式教学中我们总结了三种方法：（1）习惯教学法；（2）情景教学法；（3）奖惩机制教学法。 　　在习惯教学法中，我们通过让受教育者养成各种好习