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不同年级学生数学内隐态度的特点 　　摘 要:采用GNAT实验范式，以小学四年级、初一和高一学生为被试，探讨了中小学生数学内隐态度的年级差异。结果发现，小四、初一和高一学生的数学内隐态度存在显著差异；男生和女生的数学内隐态度差异不显著。表明数学内隐态度存在年级差异但不存在性别差异。 　　关键词:内隐态度；数学内隐态度；中小学生 　　中图分类号：B842.5文献标识码：A 文章编号：1003-5184(2008)01-0059-04 　　 　　1 问题的提出 　　 　　 学习主要包含两类心理活动，一类是认识过程本身，如感觉、知觉、思维等；另一类是学习积极性，如态度、动机、意志等［1］。前者起着加工和处理信息的作用，后者起到推动信息的加工处理、加快新旧知识结合的作用，是学习的动力因素。学习态度属于学习定向系统，积极的学习态度有利于激起学习热情，是学习的最佳动力［2］。 　　 研究表明，个体的行为和心理受两种态度的影响，一种是外显态度，另一种是内隐态度。内隐态度是指过去的经验和已有态度积淀下的一种无意识痕迹，个体在意识水平无法觉知这种痕迹及其影响，但它又潜在地影响个体对社会对象的认知、行为和情感取向［3］。Banaji认为，包括内隐态度在内的内隐社会认知（内隐态度、内隐刻板印象等）在年龄发展上具有稳定性［3］。一些研究发现，青少年学生在内隐态度［3］、内隐自尊［4］和性别刻板印象［5］方面不存在年龄差异，但是存在性别差异。但是另一些研究却发现内隐态度随年龄的增加呈现出发展趋势［6］。所以，关于内隐态度的年龄发展特点一直处于争论之中。 　　 一些研究发现，学习态度是影响中小学生学习行为的主要因素，它影响学生在英语［7］、生物［8］和数学［9］等学科方面的学习能力和学习成绩。但这些研究主要是探究外显态度对行为和心理的影响，较少涉及内隐态度，而内隐态度又是影响学生学习行为的一个重要因素［10］。因此，探讨学生的学科学习内隐态度特点，对于提高教学效能、促进学习效能有着重要作用。 　　 数学是一门基础性学科，其知识基础和思维方式对其他学科的学习有至关重要的作用。而数学态度直接影响着数学学习效果。研究发现，数学学习态度和学习策略对成绩有较大的影响，学习态度是导致学习成绩分化的主要原因之一［9］。基于此，研究采用GNAT（Go/No-go Association Test）实验范式［11］，以不同年级学生为被试，探讨数学内隐学习态度的年级差异。由于GNAT范式考察的是目标类别与属性类别之间的联结强度，同时又吸收了信号检测论的思想，因此比较适合研究学科学习的内隐态度［13］。研究假设，不同年级学生的数学内隐态度不存在显著差异；男生与女生的数学内隐态度不存在显著差异。 　　 　　2 方法 　　 　　2.1 被试 　　 92名被试参加实验，分别来自天津市某小学、初中和高中，被试智力正常，学习成绩均居于中等水平。由于按键失误等原因，剔除8个被试的数据，有效被试为84名。具体为：32 名小学四年级学生，有效被试29名，其中男生17名，女生12名，平均年龄10.3岁。32名初一学生，有效被试29名，其中男生15名，女生14名，平均年龄13.8岁。28名高一学生，有效被试26人，其中男生12名，女生14名，平均年龄16.5岁。 　　2.2 材料 　　 查阅词汇分类词典，分别找出数学词汇、动物词汇、积极词汇和消极词汇各40个，然后请小学四年级学生对这些词汇进行典型性的5点评定，最后选取各类别里典型性排在前18名的词汇为实验材料。共有72个正式实验材料。另外，选取20个词汇作为练习材料。 　　2.3 实验设计 　　心理学探新2008年第1期杨海波等 不同年级学生数学内隐态度的特点3（年级：小四、初一、高一）×2（性别：男、女）×2（组合类别：数学词汇与积极词汇、数学词汇与消极词汇）三因素混合实验设计，其中年级和性别是被试间因素，组合类别是被试内因素。 　　2.4 实验仪器 　　 实验在华硕笔记本电脑上完成。处理器为奔腾1.6G，显示器为14.3英寸液晶显示器，分辨率为800×600，刷新率为60Hz。刺激呈现和结果记录均通过DMDX刺激呈现软件完成。 　　2.5 实验程序 　　 实验包括两个阶段。第一阶段，被试对数学词汇和积极词汇做反应（go），对动物词汇和消极词汇不做反应（no-go）；第二阶段，被试对数学词汇和消极词汇做反应，对动物词汇和积极词汇不做反应。实验流程为：先呈现注视符号“*”500ms，然后呈现词语，被 试按照指导语的要求按键反应，词语消失，接着是500ms空白屏，然后下一个试验开始。如 果被试在1000ms内没有反应，那么词语会在1000ms后消失。整个实验共有72个词语，数 学词汇、动物词汇、积极词