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铝氧化物和氢氧化物教学及反思 　　● 教材分析 　　本课选自苏教版《化学1》专题3“从矿物到基础材料”第一单元第二课时。主要介绍Al2O3和Al（OH）3的化学性质及应用，并以此为例引出两性氧化物和两性氢氧化物的概念。教学的重点难点是Al2O3和Al（OH）3的两性的理解和应用。 　　课程标准要求：根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝的重要化合物的主要性质。据此，《学科教学指导意见》提出基本要求：了解氧化铝、氢氧化铝的性质;以铝的氧化物和氢氧化物为例了解两性氧化物、两性氢氧化物的概念和一般性质。发展要求：了解铝及其重要化合物之间的转换关系。 　　● 达成目标发掘 　　微课程教学法把单位课时教学活动划分为课前自主学习和课堂学习（内化知识、拓展能力）等两个循序渐进的阶段： 　　第一阶段：课前自主学习阶段。由学生在家通过观看微视频和完成自主学习任务单给出的学习任务，使之了解氧化铝和氢氧化铝的物理性质和化学性质，能够书写Al2O3和Al（OH）3与酸碱反应的化学方程式，理解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。 　　第二阶段：课堂学习（内化知识、拓展能力）阶段。由学生协作探究：为何氯化铝和氢氧化钠滴加顺序不同会产生不同现象？实验室应如何制备Al（OH）3？从而突破教学重点难点，进一步加深对Al2O3和Al（OH）3的两性的理解和应用，潜移默化地提高学生独立思考、动手实践、语言表达、自我判断、相互沟通、团队合作等综合能力。 　　● 课前准备 　　1.设计自主学习任务单 　　自主学习任务单（简称“任务单”）的设计遵循如下逻辑：其一，提炼达成目标;其二，根据达成目标设计学习任务;其三，根据学习任务给出学习方法建议;其四，设计课堂学习形式预告。 　　需要说明的是，在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后，教师已经能够预估学生自主学习的成效。教师可以基于自主学习成效完成课堂教学组织形式的设计，然后，从学生视角予以预告，即完成课堂学习形式预告。 　　至此，一个目标管理的学习过程已经清晰呈现出来，如下页附件1所示。 　　2.录制微视频《铝的氧化物和氢氧化物》 　　（1）任务分析与技术类型选择 　　录制微视频首先需要学习任务分析，使设计出来的视频能够帮助学生完成“任务单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，为学生课前自主学习提供支架。 　　此外，考虑到化学学科特点，微视频选择视频多段合成的技术类型，利用Camtasia Studio软件录制四个部分图文并茂的PPT讲解，然后再采用三段实验录像视频与Camtasia Studio软件录制四个部分交叉合成为一个8分多钟的微视频。 　　（2）微视频逻辑线索 　　整个逻辑结构如下图： 　　3.设计课堂学习形式 　　（1）课堂学习形式设计的依据 　　课堂学习形式的设计依据自主学习成效预估，据此设定自主学习反馈、课堂检测、协作探究、展示和评价等四项教学活动，并将小组合作学习贯穿于每一项教学活动之中。 　　（2）组建合作学习小组 　　根据班级学生数组建六个学习小组，每组6～7人，由学生创意本小组名称。小组设组长、发言人各1名，联络员2名，执行员2～3名。 　　组长负责协调小组活动，并记录各成员的分数;发言人负责在展示环节代表小组发言;联络员负责收发本小组“任务单”、课堂检测单、课堂协作探究作业，同时和其他小组进行互批;执行员主要负责协作探究中的实验操作。 　　组员分工实行轮换制。根据课堂评分，每隔一月进行分工轮换，目的是确保每位学生都有发展综合能力（包括表达能力、动手能力、沟通和协调能力等）的机会。 　　4.设计课堂检测和课堂协作探究作业 　　（1）设计课堂检测的基本思路 　　学生在课前自主学习，到课堂上接受检测，检测的难度与“任务单”和微视频相当，具有行为主义的性质。同时，检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于“任务单”采用问题导向策略，使每一位学生都能在完成自主学习任务中体验到学习成就感。进入课堂检测，一般不会有太大的问题，能够进一步体验学习成就感，为迎接进阶探究的挑战做好心理准备。 　　（2）设计课堂协作探究作业的基本思路 　　微课程教学法认为，没有课堂作业就没有“翻转”。但是，作业的深度和广度不应该仅仅停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。 　　5.课堂分组实验准备 　　试管架、洗瓶、镊子、烧杯（50ml）、胶头滴管、小试管、2mol/L的AlCl3溶液、6mol/L的氨水、6mol/L的NaOH溶液、6mol/L的盐酸溶液。 　　6.课堂教学媒体准备 　　本节课将手机这一移动通信设备引入课堂。准备工作如下： 　　（1）电脑