中小学教师校本培训模式构建与实施.docVIP

中小学教师校本培训模式的构建与实施 　　一、校本培训模式的构建 　　 　　校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行，也可以在部分部门或某一科目上进行，同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。 　　 　　(一)校本培训方案设计 　　教师培训活动的方案都必须从学校发展和教师专业发展这个基点出发，在整个学校和教师个人专业发展之间谋求一种良好平衡的同时，促进教师的专业发展和学校发展。培训方案的应根据各自实际，可采取以下三个步骤： 　　第一步是调研分析多层次的培训需求。在制订校本培训方案前，一般要有业务校长组织牵头，通过调查座谈等方式，先分析教师群体的培训需求；再分析学校内各教研组、年级段的培训需求；最后征询每一位教师的培训需求。这样不但为制订校本培训方案提供了依据，而且为设计具体的培训活动找到能充分体现这三方面需求的契合点。 　　第二步是综合论证培训方案的可行性。在论证校本培训方案的可行性时，要综合思考，正确处理好以下三者之间的关系：学校校本培训中长期规划，学校的学年度与学期校本培训方案，教师的具体培训活动与课程设置。处理好这三者之间的关系是校本培训方案能否有效实施的关键。 　　第三步是优化整合校内外的教育资源。在正式出台校本培训方案前，还应充分考虑和利用校内外的一切可利用的教育资源，要在调研、设计、实施以及评价等培训活动的全过程中，自始至终地重视学校内外各种设施的利用和各种教育力量的挖掘，尤其是在师资力量调配方面，除了发挥和调动校内教师、教研组、年级组、业务校长等的积极性，让他们共同参与学校校本培训方案和教师的具体培训活动与课程的设计外，还要积极谋求校外地方教育行政部门有关人员、高等院校的专家教授以及其它教师培训机构之间的联系与合作，在广泛交流中不断完善培训方案与培训活动的设计。 　　 　　(二)校本培训活动模式 　　不同学校在校本培训中，均要正确把握了校本培训的内涵及规律，在活动中要正确处理以下四个环节，如下图： 　　 　　在回顾调研阶段，业务校长牵头首先必须对整个学校及某一学科或专题的概况作出准确的估计，调研分析多层次的培训需求，充分考虑各种校内外因素，作为制订教师培训活动方案的依据。 　　在制订方案阶段，一般要调动各方面的力量，组织全体教师进行一些必要的讨论座谈，综合论证培训方案的可行性。 　　在实施培训阶段，尤其在校本培训方案全面实施的初期，学校为确保方案的顺利实施，还应组织教师学习方案的具体内容和与之相应的学习资料，在以下诸方面达成共识：本次校本培训活动的重点是什么，它对教师专业发展和学校发展有什么意义，它还有哪些地方有待改进等等。在培训活动方案付诸实施后，主管培训的负责人在实施过程中还需要密切注意和详细记录遇到的问题与原方案的不足。 　　在评价反思阶段，要仔细分析实施校本培训方案后教师专业发展方面的变化，以及学校课堂教学、学生全面素质等方面的变化。在评价反思过程中，还可邀请地方教育人士、学校同行、有关专家等共同参与，听取多方面的意见，如果认为方案需要修改，就在评价反思的基础上开始新一轮的“回顾调研→制订方案→实施培训→评价反思”过程，直到达到预期的目的为止。 　　 　　二、校本培训方式的实施 　　 　　(一)实践反思式 　　教育专家指出，“教师成长＝经验＋反思”，专家教师与新手教师的一个明显的区别就在于其有无反省能力。就区教师进修学校来说，往往采用让基层学校教师上来集中培训的方式，然而，随着时间的推移，一部分教师容易脱离基层实际，很难把握基层教师的培训需求，降低了培训的针对性。基于这种认识，学校提出了每个教师每学期必须下基层参加教学研讨、上示范课、指导课题研究、写教学案例分析等活动。实践证明这种组织教师下基层调研的方法，能及时捕捉到基层学校教师的培训需求信息，能有的放矢地反思和调整培训策略，加强培训的针对性和实效性。 　　 　　(二)按需培训式 　　区教师进修学校成立“区骨干教师、名师讲师团”，并把辅导的讲座名称、主讲人、讲授课时、主要内容等打印成“菜单”，让基层学校根据各自的实际按需自主选择。在活动过程中按照“骨干上课示范一执教者说课自评一听课者点评一专家总评”的流程进行。骨干教师把富有魅力的教学经验和教学技能物化成一节节生动的课展示给大家，通过听、评、悟，让教师内化、吸收。这种“菜单”式的按需服务，既锻炼了骨干教师，又迎合了各个学校的培训需求，受到广大教师的普遍欢迎。 　　 　　(三)师徒结对式 　　这是一种很传统却很有效的校本培训方式。师傅带教的过程，是一个有目标、有计划、分阶段的经验传授过程和自身提高过程；徒弟必须对师傅的诊断与指导作出自己的分析与提炼，付诸反复的实践后才能有