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读文字之韵 品文学之美 浅谈语文教学中学生朗读能力的培养 古人云：“书读百遍，其义自现。”由此可见，古人对朗读是十分重视的，而今天我们的《语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我们可以发现基本上每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。 那么朗读课文对小学生学习有什么好处呢？ 一 朗读是记忆、积累的基本方法。 古人的学习方法，就是多读多背，熟能成诵，烂熟于心。我国著名的国学大师季羡林先生，他所掌握的许多知识就是在反复的朗读中形成永久记忆的。朗读的过程，就是对朗读的对象的理解，记忆及品悟的过程。根据艾宾浩斯遗忘曲线人的记忆是有一定的遗忘过程的而朗读是您不断强化记忆的手段之一，学生每一次的朗读，都比上一次有新的体会与感受，学生就是这样通过反复的朗读达到加深理解，增强记忆的效果，同时也完成了对知识的积累。?二 朗读是培养语感的方法。 “语感”是一种语文修养，是在长期的感受和运用规范语言的过程中逐渐养成的具有经验惯性的可以迅速感悟语言文字的能力。因而，语感培养的惟一正确有效的途径就是长期耐心地去接触语言、感受语言。叶圣陶先生在谈到语感的培养时曾指出：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。”朗读作为感知教材的重要手段，贯穿于语文教学的始终。现代心理学研究表明，熟读成诵使人的大脑皮层产生多次反射，这种条件反射能使词语、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感，语感一旦形成，就会转化为辨识语言，感悟语言背后意义的能力。三 富有感情的朗读可以提高审美能力，陶冶情操。 纵观我们的语文教材，其中的许多文章确系作者强烈情感的结晶，既贴近生活，充满情趣，又语言优美，可读性强，而朗读则能最大限度地调动学生的情感。学生在朗读中可运用联想、想象、揣摩等思维活动，再现作品的感情，使学生产生如闻其声，如见其人，如临其境的感受，并由此激发爱、恨、敬、憎的思想感情。学生明辨是非、善恶、美丑能力，便得到了潜移默化的影响和提高。 那么如何培养学生的朗读能力呢 一、读悟结合，相互促进　　　　 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，如在教学《狼和小羊》时，狼第二次找到碴时说：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听，去年你在背地里说我的坏话。”狼第一次找碴儿结果没有得逞，这里的“我听说”其实是狼又在想找什么理由吃掉小羊，所以要语速放缓，其余句子要读出狼凶狠的语气。在教学中学生会感悟到狼的形象的凶残，为吃小羊千方百计的寻找借口的无耻嘴脸，只有这样学生在朗读时才会体会到狼的凶残，羊的可怜。 二、正确朗读，技巧指导　 （一） 正确处理重音　　支玉恒老师说：朗读做到：轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。这句话所讲的就是重音在朗读中的意义，重音的合理使用可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。?　　（二） 合理安排停顿　　停顿包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和停顿的时间，不但可以 HYPERLINK /lixue/ 自然地调节朗读者的气息，准确地表达原作的语气，表现语言的节奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。　　（三）注意语速适宜?　　朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确，如在表达怀念之情时，就要采用慢速的表达方式，而表达愤怒、斥责这一类情感时语速是明显加快的，所以掌握适宜的速度对于理解文章也有很大的帮助。　　（四）恰当运用语调　　恰当运用语调的变化来朗读，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。如在《小露珠》这一课的教学时，由于人物众多所以要采用不同的语调来读，表现他们的不同特点，既生动有趣，又可以使学生准确地掌握文章内容。 三、 创设教学情境，激发学生情感 　　 课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 这首古诗时，学生们背诵这首古诗并不难，但都是一知半解的。我教这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听低沉