与Seminar相融合案例教学法在任职培训教学中应用.docVIP

与Seminar相融合的案例教学法在任职培训教学中的应用 　　摘 要：结合装备采购任职培训教学的特点，提出与seminar相融合的案例教学法，分析了其在装备采购干部任职培训教学中的适用性，设计了具体实施方法，指出了在实施过程中对教员的具体要求。 　　关键词：Seminar教学法；案例教学法；装备采购；任职培训 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　一、传统案例教学法 　　案例教学是一种通过模拟或重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。 　　装备采购管理是一门实践性很强的课，单纯讲理论一方面比较枯燥，不容易调动学员学习积极性；另一方面，也不便于学员理解和掌握课程内容。在授课过程中适当穿插一些案例，用案例来辅助讲解重点理论或难以理解的内容，不但可以调动学员思考的积极性，也容易让学员在参与的过程中深入理解和掌握课堂内容。在授课过程中主要应用形式有以下几种：一是讲到重点内容时，用案例来辅助说明，便于学员理解和掌握。二是在某一章或几章内容讲解结束时，用一个比较完整的、涉及多种理论知识的综合性案例让学员加以分析讨论，一方面及时复习巩固所学知识；另一方面也将课程内容引向更深层次。三是教员给定题目范围，由学员根据自己的工作经验编写案例，与其他学员讨论交流。 　　案例教学法在一定程度上提高了装备采购干部任职培训教学质量，但是，通过实践也发现了其不足之处，主要体现在：一是不容易调动所有所有学员的积极性。在案例教学过程中，无论采用何种形式，总有一些学员参与积极性不高，回答问题或完成案例讨论经常仅有个别学员参与。二是教学过程中仍然是教员为主，学员的观点无法表达，教员与学员之间、学员与学员之间的交流较少，不容易让闪光的管理方法或管理思想在课堂内流动，达不到互相学习的目的。 　　二、与seminar相融合的案例教学法 　　Seminar可以译作研讨会、讨论会等，起源于德国，1732年在哥廷根大学设立了语言学习Seminar，从 19世纪20年代，Seminar逐渐成为了美国大学的一种重要的教学方法，主要用于大学本科高年级和研究生教育阶段。其较为通行的模式是导师给学生指定题目；学生课前准备或初步研究，写出发言稿；然后与同学交流，接受其他同学的质疑或批评意见；学生再根据其他同学的意见撰写一个完整的报告；最后在课堂中发言并与导师和同学一起进行讨论。 　　与seminar相融合的案例教学法，主要是在案例教学的基础上，引入seminar教学法，授课过程中以案例为主题，以seminar为教学形式，通过学员、教员或专家对案例中的矛盾点进行广泛讨论，进而寻求解决方法，在解决问题的过程中复习知识，创新思维方法，激发学员共同参与共同讨论的意识，提高培训质量，提高参训人员的个人能力。 　　与seminar相融合的案例教学法的优点在于充分利用了装备采购干部来自不同岗位、经验丰富这一特点，让不同任职经历的学员都可以发言，最大限度地调动学员学习积极性，避免学员听课不认真的现象，同时还可以分享先进的经验做法，供其他学员参考，激发其他学员思考。 　　三、与seminar相融合的案例教学法的可行性 　　（一）学员具备一定的基础 　　参加装备采购质量监督培训的学员学历基本都在本科以上，硕士和博士所占比例也呈现逐年上升趋势，学历层次较高，具有较强的认知能力和学习能力。对于中高级培训班学员来说，由于长期工作在第一线，对装备采购领域的知识内容更是有足够的了解和认识，许多问题已有自己独到的见解，便于seminar教学活动的开展。 　　（二）课程内容适合运用seminar和案例教学相融合的教学方法 　　装备采购知识虽然通常按全面质量管理、质量监督、检验验收、项目管理等模块进行教学，但在实际工作中几个模块知识又融合在一起，难以清晰地割裂开来，而多个模块知识融合在一起又为提出有深度、有亮点的案例创造了便利的条件。再者，装备采购管理既涉及技术，又涉及管理，还涉及经济，范围广，答案不固定，便于学员发散思维，便于学员之间相互交流和启迪，提出独到的见解。 　　（三）任职培训通常是小班授课，便于活动开展 　　装备采购任职培训通常以小班为单位进行授课。以质量监督中级班为例，每年的人数基本在20～30人，在人员较少的情况下，更容易调动和激发学员参与的热情，保证每个学员都积极地参与到讨论活动中；同时也便于教员全面了解和掌握学员情况，根据学员特点安排其扮演相应角色，使学员各尽所能，各尽其长。 　　四、与seminar相融合的案例教学法的具体步骤 　　Seminar课堂教学的基本结构包括主持人介绍主题、主题报告宣讲、点评人评论、参与成员提问与辩论、主持人总结五个部分。对于seminar和案例教学相融合的教学法来说，其基本实