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与江西经济发展相适应的江西高校人才培养模式研究 　　[摘要]本文首先分析了江西高校人才培养的现状及人才培养模式的不足。再结合江西区域经济发展对江西高校人才培养的新要求研究如何构建适应江西区域经济发展的高校人才培养模式。 　　[关键词]人才培养模式　江西创新 　　 　　一、江西高校人才培养的现状及人才培养模式的不足 　　 　　(一)江西高校人才培养的现状 　　2003年，江西普通高等学校共有55所，其中本科院校18所，高职(高专)院校37所。高校总数比1984年的24所增加31所；在校生总数36.37万人，是1984年3.88万人的9.37倍。到2005年，江西普通高等院校已有67所，布局更趋合理，11个区市均拥有了高等院校，其中8个市有本科院校。经过近5年的快速发展，规模在万人以上的高校已有18所，构成江西高等教育的基本框架。全省在校生总数达66.37万人。数量的迅猛增长带来质的飞跃，江西高等教育入学率超过18％。 　　 　　(二)江西高校人才培养方面的不足 　　1.培养目标单一，专业目标定位空泛，可操作性不强。教学计划、教学大纲偏重知识结构的严谨性而忽视能力的提高，加之教学手段单一，严重限制了学生的个性发展。教学方法上，偏重知识的灌输，忽视获取知识能力的培养；在教学质量的评价上，偏重知识的记忆，忽视能力的开发。由此，学生成了被灌输的“机器”。经过几年的培养，拿到毕业证书的学生大都是经过“机器”加工出来的“标准件”人才。 　　2.限制学生的个性发展，创新人才极度缺乏。由于学生忙于应付课堂学习，应付平时作业，应付期末考试，没有更多的时间去学习其他方面的知识，去从事自己的业余爱好，因此，他们的知识面非常狭窄。如数学专业的学生不懂文、史、地，英语专业的学生不懂自然科学等现象，十分常见。同时，由于当代教师创新能力和创新意识不足，教师队伍自身的创新能力严重缺乏，因而也难以培养创新人才，从而导致创新人才极度缺乏。 　　3.在实际教学过程中存在“学”与“用”相互分离现象。目前，一些教师知识结构不健全，具备实践教学能力的教师尤其缺乏，且教师学历层次较低。“双师型”教师队伍建设迫在眉睫。许多老师在授课中往往偏重理论，讲得多练得少，再加上教学条件的限制，如许多高校没有专业实验室和专业实践基地，使得“学”与“用”相互分离，继而导致学生的实际操作技能较差。 　　4.专业设置适应性不强。高等教育的人才培养工作既要遵循教育规律，又要适应社会经济发展的需要。但是，江西高等教育长期以来进行精英教育，没有系统、全面、统一、量化的专业设置和学生培养标准，有的高校只是根据招生和就业情况简单地设置专业，这种专业设置的最大弊端是不符合行业发展要求。由于缺乏专业细分机制，培养出的人才往往缺乏针对性和职业性。不能满足地方经济发展对高技能人才规格与类型、数量与质量的需要。由于专业设置缺乏对市场需求的监测反馈机制，造成了专业设置的盲目性和“跟风”的现象，也带来了专业结构与地方经济、社会发展需求脱节的问题。 　　 　　二、江西区域经济发展特点以及对江西高校人才培养的新要求 　　 　　(一)江西区域经济发展特点 　　江西根据自身经济发展条件、产业结构和比较优势，制订详细的产业结构调整与经济发展政策，努力将自己的比较优势转化为现实优势与发展优势。正确为自己定位，在吸收沿海发达地区经济发展经验的同时，结合自身比较优势，提出了“三个基地一个后花园”的发展思路，并付之实施。依托昌九工业走廊，加快省内工业的发展，力争打造自身的品牌，实行名牌战略，强化自身经济；大力改善投资环境和城市基础设施，引进外资；为江西省在中部的崛起夯实基础，同时也为江西经济融入沿海发达地区发展提供条件和准备。近年来，江西经济持续快速增长，工业总量不断取得新跨越。2004年实现工业增加值、主营务收入、利税总额三大主要指标“三年翻一番”，2005年实现“六个继续快速增长”。2006年提前一个月全面实现“三增长、两提高、一降低”年度目标。2007年以来，江西省工业经济继续保持高位运行，呈现出产销快速增长、产业结构优化、科技创新能力提升、效益和质量明显提高的喜人态势。 　　 　　(二)江西区域经济发展对江西高校人才培养的新要求 　　1.知识结构方面的要求。面对经济结构、产业结构、技术结构的调整，区域经济发展中面临的最大困难就是缺乏大批专业人才，而教育又是人力资本形成的最重要的途径。地方高校作为人才培养基地。是知识生产、传播、整合与转化基地，是科技发展的生力军，理应为区域经济发展提供人力资本保证。在知识经济时代，高校已显示出其强大的社会生产力属性。尤其是地方高校，通过为区域技术经济建设服务，可以提高高校的教学质量和科研水平，有利于培养多层次、基础知识扎实的合格人才，从而提高企业的技术