王贵山《人的认识从何而来》教学设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 《人的认识从何而来》教学设计 一、教学课题 本节是高中思想政治必修四.《生活与哲学》第二单元第六课第一框的内容。 二、学情分析 通过前两课的学习，学生对物质和意识的辩证关系有了一定的认识，具备一定的抽象思维能力。但是由于学生不经常参加社会实践活动，因而，学生对实践与认识的概念和关系理解起来会有一定的困难。 三、新课程标准要求 列举现实生活的实例，阐明实践是认识的基础。 四、教材分析 本节是第六课第一框的内容，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系，而实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，学好本框题，不仅有利于学生从宏观上把握各课之间的联系，还有利于学生更好地理解马克思主义哲学的本质特征。 五、三维目标 1.知识与技能： 识记实践的含义和特点，理解“实践是认识的基础”的原理。 2.过程与方法： 通过学习实践和认识的关系原理，使学生确立科学的实践观，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观： 树立实践第一的观点，积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。 六、教学重难点 重点：实践与认识的关系 难点：实践的含义及特点 七、教学方法 案例教学法、讲授法、讨论教学法 八、学习方法 自主学习法、合作探究学习法 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 讲述人们对西红柿的认识过程，让学生感受到人们对西红柿的认识是从实践中而来，从而导入本节课的学习。 学生 感悟 由学生日常生活中事例入手，调动学生学习的积极性，增强学生学习的兴趣，从而导入本节课的学习。 讲授新课 一、实践的含义及特点 【判断】下列哪些属于实践活动？体现实践活动哪些特点？ 1.猩猩用树枝钩白蚁 2.学生学习理论 3.修建长江三峡水利工程 4.建设生态文明社会 5.美国科学家通过激光干涉引力波天文台探测到引力波的存在 【拓展了解】请同学们阅读教材43页的《专家点评》，分析判断上述3—5的选项中，分别属于哪种基本的实践活动。 学生在阅读教材42—43页关于实践的内容基础上，自己思考，分析判断。 对于实践的含义及特点的理解，是本节课的难点。对此，我没有先讲它的含义，而是让学生自己在阅读教材42—43页关于实践的含义的基础上，进行分析判断。一方面，旨在培养学生提取信息和归纳信息的能力；另一方面，培养学生分析判断的能力，从而更好地突破本节课的难点。 【教师归纳】首先，事例1之所以不属于实践活动，在于主体不符合，实践的主体是人，而非动物，并且人与动物活动的区别在于，人的实践活动具有主观能动性。其次，事例2之所以不属于实践活动，在于对象不符合，实践是人们改造客观世界的物质活动，具有客观物质性，而事例2是人们改造主观世界的精神活动，因此事例2不符合。再次，我在讲课过程中，引导学生回顾我国从提出三峡方案的想法再到修建三峡方案的历史过程:即1919年， HYPERLINK /doc/2414319.html \t _blank 孙中山先生在《建国方略之二--实业计划》中提出建设三峡工程的设想，1953年， HYPERLINK /doc/1184930.html \t _blank 毛泽东主席在听取长江干流及主要支流修建水库规划的介绍时，希望在三峡修建水库，1992年获得全国人民代表大会批准建设，1994年正式动工兴建，于2009年全部完工。让学生感受到人的实践活动是历史发展的，在不同的历史发展阶段上，实践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同的，由此归纳出，实践活动的第三个特点——社会历史性。最后，剩下3—5的例子，都属于实践活动，原因在于它们都是人们改造客观世界的物质活动，并体现实践活动的三个特点，即实践活动具有客观物质性、主观能动性和社会历史性的特点。 讲授新课 二、实践是认识的基础 （一）实践是认识的来源 2016年2月11日，美国科研人员宣布：他们利用激光干涉引力波天文台(LIGO)于2015年9月首次探测到引力波的存在。 提问：这说明是认识的来源是什么？ 学生 思考 回答 该事例的列举，贴近理科生，能够激发理科生学习的兴趣。 实践是检验认识真理性的唯一标准 Ppt1：早在1915年，爱因斯坦在其广义相对论中就预言了引力波的存在，而现在美国科学家通过科学实践的手段，证实了引力波的存在，从而验证了爱因斯坦预言的正确性。 问题1：由此可见，检验认识真理性的标准是什么？ Ppt2：关于认识真理性唯一标准的检验问题，有以下几种观点： A.用权威人士观点检验 B.用多数人的观点检验 C.