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中国高校本科通识教育课程二十年实践的问题与对策 　　摘要：从通识教育课程理念认识的必要性、通识教育课程概述、我国高校通识教育课程体系存在的问题、国外高校通识教育实践经验及国内高校通识教育课程设置与管理新对策五个方面阐述如何通过认识、比较、发现问题及提出对策的过程与手段，以期为高校本科学生创新教育管理方法提供新思路。 　　关键词：本科；通识教育课程；问题与对策；中国高校 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号2015、通识教育课程理念认识的必要性 　　国内诸多知名高校已经开始借鉴欧美经验将通识教育课程改革引入高校本科教学课程体系，并作为提高人才创新培养质量的重要手段之一。但首先应该对承担与参与通识教育课程教学实践的教师、教师团队及从事教学管理的工作人员开展通识教育课程社会背景及通识教育新理念与实践能力的培训提高、消除模糊认识，考察和学习国外高校经典通识教育课程的实践经验，发现与正视目前我国高校本科通识教育课程二十年实践过程中产生和存在的问题，研究探索切合实际的通识教育课程新对策，以期为我国高校的通识教育课程改革的深入提供科学借鉴。 　　二、通识教育课程概述 　　通识教育是以自然科学原理为基础的一个全面广博的自由、博雅教育训练，它可提供多学科的宽广视野，为培养学生重要的认知能力和公民素养提供多方面的基础背景，是各国高等教育的重要核心组成之一，同时通识课程也是通识教育实践的最基本形式。 　　寻求如何为本科在校学生提供带有自由教育内容组成的专业教育是通识教育开创的出发点，因为高等教育的目的是使学生最终有效地参与到“人类文化的共同体”之中，在任何领域的实践工作中游刃有余，实现职业成功。为了达到这样的目标，高校要为本科学生提供更为宽泛和高效的文化训练。高校可以根据自身专业特点和历史传统选择开设金融、自然科学史、政治经济与贸易、建筑学基础、绘画及雕刻原理、人文教育、社会科学与西方文化、现代美术评论、营养与健康、逻辑学等通识教育课程来适应社会的多元需求，同时不断规范与提高以上课程的教学及管理质量，使自然科学和人文社会科学彼此融合，科学与人文气息并重。通识教育课程体系下的本科学生培养目标是使受教育对象不仅掌握数理及其技术等自然科学知识，还要掌握一定的人文和社会科学知识，最终实现本科学生正确价值观确立的同时，培养他们的社会伦理与道德责任。 　　三、我国高校通识教育课程体系存在问题 　　国内高校本科通识教育课程历史相对较短，目前现行的通识教育课程会自然地存在诸多实践中产生的问题。因此，它还只是“试验田”。目标有待明确，作为指导原则的通识教育理念尚缺少先进性是通识教育课程亟待解决的问题；通识教育课程缺乏独立思考和实践创新能力的培养；通识教育课程设计存在盲目模仿痕迹和诸多曲解甚至误解，如将通识教育等同于素质教育，又与专业教育相对立；通识教育课程资源主要是停留在教务处汇总、分类各学院提供的选修课程，缺乏高水平的教育理念和系统规划，各类通识教育课程之间缺乏协调和沟通；对授课教师、学生和教学管理者教育不足引起的通识课程备受歧视；通识课程教育教学环境中的管理政策及管理制度保障不健全；通识教育课程尚存在概念不清，将导论课，概论课、技术课和方法课混淆为通识课程，通识课沦落为专业课的附庸，或将通识教育课程等同于全校自由公选课的现象；部分通识教育课程太过专业，部分课程又太过浅显，不够深刻，教材选择和课程质量不理想；学生选修原则非从人文、社会发展基础出发，而只考虑专业互补为主，人文精神与与社会科学荡然无存；通识教育占全课程比例的合理性缺乏深入的探讨，其他必修课程比重大，并且考试及种种社会等级考试压力大，学生无精力重视学习通识教育课程；缺少教师与学生之间的沟通与互动，从而无法客观地对学生对象学习成果进行批判性思维及相应能力的培养；考评办法简单，等同于专业课程考试办法，不能够客观准确地评价学生的学习效果；各种资源及经费难以保障。 　　尽管通识教育课程二十年实践中的问题种种，但人们应该清醒地认识到在通识教育传统相对还比较薄弱的中国高等教育中嵌入通识教育理念，必定要有一段艰难的道路需要跋涉。 　　四、国外高校通识教育实践经验 　　通识教育理念和实践课程是舶来品，其改革要以世界一流大学为师。国外通识教育课程各具特色，但都具有教育哲学理念明确且深刻、课程体系规划全面且细致、课程内容丰富且富有深度和互动交流式的通识教育课程授课技巧。 　　美国大学通识教育课程在其全部本科课程中所占比例较大，芝加哥大学（Chicago约占50%， 哈佛（Harvard、斯坦福（Stanford约占30%～40%，通常最少至20%。哈佛大学通识教育具体选修课程包括美学与诠释、文化与信仰、经验推理、伦理推理、生命系统科学、物理世界科