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中外中学地理课程中的环境教育对比分析 　　摘要：可持续发展教育立足于环境教育，其作为新课程改革中学地理课程标准的思想主线，成为中学地理课程的重要课程目标。文章分析了自1972年首次提出“环境教育”的概念以来我国几次大的课程改革背景下中学地理课程中环境教育内容的变化，进而从环境教育发展现状和中学地理课程内容设置两个方面对我国的环境教育与国外的环境教育进行了对比分析，并在此基础上提出了一些改进意见。 　　关键词：环境教育；中学地理课程 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0137-03 　　 　　一、中学地理课程中环境教育的意义 　　《地理教育国际宪章(草案)》中提到：地理教育最主要的是国际教育和环境教育。地理课程的环境教育价值主要体现在：以空间为载体，具体体现了环境问题的发生地域；以人地关系为切入点，具体体现了环境问题的发生原因；以人类生存的自然条件为基础，具体说明保护环境的重要性；以人类的生产和生活活动为背景，具体说明人类对环境的影响。 　　2002年，在世界可持续发展峰会上，将2005年~2014年确定为“可持续发展教育十年”，强调教育是实现可持续发展的不可缺少的组成部分。可持续发展教育立足于环境教育，同时涵盖社会、经济等各领域，逐渐成为教育领域一个决定性的纲领。 　　与此同时，在我国新的一轮课程改革的大背景下，教育部在2003年颁布了《中小学环境教育实施指南（试行）》。决定在新课程改革中，将环境教育正式纳入中小学课程。这就为我国环境教育提出了新的要求，同时也为环境教育的发展提供了一个新的平台，说明环境教育在地理课程中已成为一个关键性的组成部分。 　　二、我国几次课程改革中学地理环境教育内容变化 　　自1972年在斯德哥尔摩举行的联合国“人类环境会议”上首次提出“环境教育”的概念，到1975年《贝尔格莱德宪章》中提出明确的环境教育定义，再到1977年《第比利斯宣言》的进一步修订，形成了明确的环境教育的概念、课程目标及指导原则。而在此阶段，我国也经历了几次大的课程改革。下面对我国几次课程改革中中学地理环境教育内容变化分析如下： 　　1.1977~1985的课程改革。1973年，我国召开第一次全国环保会议，会上提出了进行环境保护教育的设想，标志着我国环境教育的开端。 　　这次课程改革并没有将环境教育明确列入课程目标中。但是，在1983年召开的第二次环境保护会议中宣布环境保护为我国的一项基本国策，明确了环境教育在环境保护事业中的作用。这就为后来将环境教育正式列入中学地理课程目标作了铺垫。 　　2.1986~1991年的课程改革。1986年国家教委制订的《全日制中学地理教学大纲》规定：要对学生进行科学的资源观、人口观和环境观的教育。 　　这一次的课程改革将环境教育明确列入了教学大纲中。但只是将环境教育作为价值观教育的一部分，要求地理教师在地理课程中建立正确的环境价值观念，并没有在教材中具体体现环境教育的作用。 　　3.1992~2000年的课程改革。这期间随着世界范围内对环境教育关注度的提升，我国的地理教育也在环境方面做了更多的关注。1992年，第一次正式的全国环境教育工作会议在苏州召开，会议提出了“环境保护，教育为本”的方针，明确了环境教育的方向和任务。从1994年《中国21世纪议程――中国21世纪人口、环境与发展白皮书》发布，我国环境教育进入迅速发展阶段。到1997年，国际上正式提出可持续发展教育，环境教育开始重新定位，可持续发展教育的思想和内容也逐渐纳入我国的基础教育课程。 　　4.2001年至今。在新一轮课程改革的大背景下，环境教育更是被提到一个新的高度，可持续发展思想成为贯穿地理课程始终的主线。新的课程标准明确指出：“高中地理课程必须具有很强的基础性、经典型和继承性，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，这一点是最基本的。”这表明我国的环境教育进入了全面发展阶段。 　　三、中外环境教育发展对比分析 　　1.发展现状。 　　（1）国外环境教育发展现状。在欧美及世界其他一些地区，正规课程中的环境教育已经发展了很长时间，学校环境教育的发展与课程改革相互融合、相互促进。环境教育更强调小组讨论、角色扮演、辩论和项目设计等教学方式。 　　环境教育起源于美国。1970年，美国发布《环境教育法》，在联邦教育局内设环境教育办事处。环境教育法制定后，美国各地展开了以野外活动为重点的环境教育。如西部的科罗拉多、俄勒冈、华盛顿各州，都以全州的规模，组织了环境学习的野营活动。目前美国绝大多数的中小学都结合传统的地理学科的教学，广泛开展了环境教育课