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不同阅读任务与大学英语词汇附带习得 　　摘要：本文主要根据“阅读以了解语篇主题”和“阅读以理解语篇细节”两种课堂上最基本的阅读任务设计教学实验，旨在探讨不同阅读任务以及阅读能力差异是否在词汇附带习得方面对学习者产生影响，并根据研究结果提出指导英语课堂阅读任务设置的建设性方案。 　　关键词：语篇主题 语篇细节 阅读任务 阅读能力 词汇附带习得 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0019-02 　　词汇是构成语言的三大要素之一，是提高学习者语言综合能力的基础。词汇量的大小在一定程度上决定了学习者听、说、读、写、译各项语言能力的高低，因此提高学生的词汇量是大学英语教学的目标之一。英语词汇习得有两种方式：直接学习法和间接学习法。直接学习法是指学习者通过背诵单词表或做词汇练习等方式进行以习得词汇为目标的学习方式，因此也称为词汇的刻意学习。间接学习法是指学习者在进行以意义为中心的交际活动中，如阅读文章、学习英语歌曲、观看英文电影等，词汇作为副产品被附带习得的学习方式，也称作词汇的附带习得。通过附带学习，学习者不仅可以学到生词，还可以加深对词汇的掌握。 　　一、文献分析 　　在我国大学英语课堂教学环境中，词汇附带习得主要是在阅读中产生的。因此国内的研究也主要聚焦于阅读中的词汇附带习得。我国近十年来关于词汇附带习得的研究主要围绕三