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一标一点都是情 　　叶圣陶先生说：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”郭沫若在《正标点》一文中说：“标点之于原文有同等的重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”由此可见，标点符号在我们的书面语言中的地位是不可小觑的，但在阅读教学中，特别是语言的品读中，标点却一直受到冷落，老师们大讲字词、句段、篇章，却很少讲到标点的品读。其实如果我们在阅读教学中重视标点的品读，往往能起到以少胜多，以简驭繁，四两拨千斤的效果。 　　读浙江著名特级教师肖培东老师的课例，几乎每堂课上都有标点的细读。被众多教师所忽略的标点，在肖老师的课堂上得到了复活，一标一点都被同学们读出了爱，读出了情，读出了独特的韵味。肖老师成功地把文字连同标点的情味融入学生的精神世界。本文以肖老师的课堂为例，谈谈阅读教学中细读标点的艺术。 　　一、 细读感性标点，体认抽象文体 　　肖培东老师《皇帝的新装》中细读标点的教学片段，让学生在反复的朗读中化抽象的知识为具体的感悟，轻松地体认了童话“夸张”的文体特征。 　　师：那你能把大家说的那句话读出来吗？ 　　生阅读该句：“乖乖，皇帝的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！” 　　师：同学们说，那时候那个大人说出的语气是这样的吗？那个大人说这句话的语气是喊出来的还是轻轻说出来的？ 　　生：是喊出的。 　　师：为什么是喊出来的。要让别人都听见，大家看看这些句子后面都是什么符号？ 　　生：感叹号。 　　师：感叹号啊同学们，因此这个句子就要读出夸张的语气，谁来试一下。“乖乖啊......” 　　（该生感受再读） 　　老师引导同学一起（齐读，男生读，女生读）品味读。 　　生：“是的，那真是太美了！” 　　师：注意这里是个什么符号？ 　　生：感叹号。师指导朗读。 　　在该片段教学中肖老师引导学生读好感叹号，读活感叹号，读出作者将感叹号放置于此的意图。“乖乖，皇帝的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”通过反复朗读三个感叹号，同学们无需老师大讲特讲，潜移默化中，学生在多遍的朗读中自然感受到了童话夸张的语言特点，从而对童话这一文体也有了深入的理解。曾经听过一位老师执教《皇帝的新装》，一上课就大屏幕出示与童话相关的一些知识，学生们毫无表情地照着大屏幕朗诵两遍，整理在笔记本上，然后背诵。这种灌输式的方法，学生没有获得感性的认识，所得的知识难免浮光掠影，童话的概念无法融化到自己的知识体系中。 　　李海林主张不同的知识有不同的教法，文体知识是属于“事实性知识”，这类知识的教学需要采用“以体验为途径的知识教学法”，“通过具体的作品的阅读、理解，获得亲身经历的经验”，“让学生对这些事实性知识‘有感觉’”。也就是说，没有学生的“亲身体验”，光靠教师的讲解是没有用的，肖老师引导学生通过感叹号的朗读，让学生在读中思考，在读中感悟体验，从而加深对童话文体夸张的语言特点的认识。在不断的朗读实践中建构起来的知识，学生自然印象深刻，历久不忘。 　　不同的文体，需要有不同的语言表达形式，而标点也是体现语言形式的一个重要因素，因此，细读标点，往往能从细处直达文体的核心，在体验中建构起相应的文体知识，这种方法，有时候要比大讲文体的语言特点效果要好。 　　二、 细读表情标点，把握人物情感 　　读一篇文章，我们不仅要从文章的语言中读出作者所要表达的内容，更要读出作者所流露的情感。这一感悟的过程，并不是靠老师的传授实现，而是在学生自己的朗读中、思考中所感悟到的。标点作为表情达意的一种符号，是文字的表情，是人物的表情，自然也在品读之列。肖老师在《自己的花是给别人看的》教学片段中，引导学生在句号与感叹号的对比朗读中，读出了标点的表情，读出了人物的情感。 　　生齐读：她莞尔一笑，说：“正是这样！” 　　师：我们请一个同学读一读。 　　生：她莞尔一笑，说：“正是这样！”（声音平淡） 　　师：这样读，对不对呢？再请一位同学读读 　　（一生再读，也平淡。） 　　师：听了两次了，读得对不对？看一下，这里有一个什么标点符号？ 　　生齐声：感叹号！ 　　师：两个同学都读成了什么号？ 　　生齐声：句号。 　　师：考虑一下，能不能把感叹号改成句号？ 　　生齐声：不能。 　　PPT呈现： 　　她莞尔一笑，说：“正是这样！” 　　她莞尔一笑，说：“正是这样。” 　　师：第一句话，谁来读一读？ 　　（一生读第一句，一生读第二句。） 　　师：好，有点差别了，读出来了。再请其他同学读读看。 　　（一生分别读第一和第二句，语气区别明显。） 　　师：好，文章为什么要用感叹号？你来说。 　　生：我认为用上了感叹号，更能表现德国人为他们的爱花心切感