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与多维培养模式对应的高职院校学分转置换机制研究 　　摘 要：以衢州职业技术学院为例，展示近年来开展与多维培养模式对应的高职院校学分转置换机制的运行成果，主要包括团队竞赛成绩采取学分置换制，校外交流成绩采取学分转换制。并深入探讨高职院校学分转置换机制的优化途径，阐明针对创新创业活动和结业生继续教育成果学分认定的原因和途径。 　　关键词：高职院校 多维培养 学分转置换机制 　　2014年6月，国务院公布《国务院关于加快发展职业教育的决定》，并提出“建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接”，强调职业教育学分积累与转换制度的重要性，可见在职业教育中进行学分制改革发展学分转置换制度的必要性。 　　学分制19世纪末首创于哈佛大学，1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始实行学分制，学分制主要包含选课制、学年学分制、完全学分制。目前，高职院校对学生的学业管理普遍采用学年学分制，兼有选课学分制，学分制与班建制相结合，学生主要以班级为单位开展教学，学生修满教学计划规定的毕业总学分，即可毕业。学分制始于本科院校改革，而职业教育与本科教育在培养目标、学生层次、教学环境及现状方面有很大不同，单一模式下的学分制难以满足目前不断改革的高职院校人才培养计划。 　　一、与多维培养模式对应的高职院校学分转置换机制运行成果 　　以衢州职业技术学院计算机应用技术专业为例，2014年与2015年人才培养计划相比，课程类别、专业选修方向、专业培养模式等发生很大变化，如表1-1所示。与2014年相比，2015年专业方向增加为四个不同的方向，学生可选择的方向增多，由原来班级单向课程学习改为多向选修课程学习；专业培养模式由单一校内培养模式，转变为以校内培养为主结合工作室培养、竞赛团队培养、校外交流培养等模式；学生毕业获得修读学分的方式增多，成绩?别由原来的校内课程成绩增加为校内课程成绩、工作室成果、竞赛成绩、交流课程成绩等。由此看来，单一的课程学分考核方式难以满足学生的多项模块化学习及培养模式，因此，针对不同模块建立学分转置换机制。 　　1.团队竞赛成绩采用学分置换制 　　在职业教育大力发展的大环境下，各种性质、不同级别的比赛随之而生，学生通过参加比赛，学习并深化学习内容，是一种学有所长的促进方式，竞赛团队成绩量化为课程学分也成为高校学分改革的一部分。以衢州职业技术学院信息工程学院为例，2017年与2016年相比，学生通过参加比赛获得成绩，并置换相应课程成绩的人数增加大约10人，呈增加趋势。 　　以衢州职业技术学院为例，针对竞赛团队成绩置换课程成绩，学校发文衢职院教[2016]37号，其中对量化标准和管理流程做了具体规定。①主要量化办法为：省级A类项目，一等奖班级成绩前5%，二等奖班级成绩前20%，三等奖班级成绩前50%，国家级比赛二等奖以上对应省级A类一等奖标准，国家级比赛三等奖对应省级A类二等奖标准核算学分。②管理流程如图1-1所示，学校下放管理权利至二级学院，学生提交申请，由二级学院委托指导教师和任课教师按照量化办法，核对对应课程并给予合理成绩，经二级学院教学管理办公室核对学分无误后交由二级学院领导审批，最后，经教务处审批同意后，由二级学院教学管理人员录入成绩管理系统并存档。 　　2.校外交流成绩采用学分转换制 　　随着高等职业教育国际化进程的发展，国内外高校之间的合作日益频繁，我校近年来逐渐增加赴国内外学校交流学习的学生名额，目的在于让学生学习不同学校的学习内容，取长补短，增长见识。以衢州职业技术学院为例，2014年以来，学校各二级学院选派学生赴校外交流，学习期限一般为半年到一年，学生校外交流课程成绩需进行校内课程成绩转换，才能获得相应学分。即针对校外交流成绩采用学分转换制。其中，2014-2017年，已成功完成学分转换的人数共计50人。 　　学分转换制是根据学生校外交流的课程内容按照校内人才培养计划近似课程进行转换的一种方法。具体管理办法为：学生提交校外交流课程成绩原件，并附成绩评定办法说明，由二级学院委托学生所属专业的教研室主任审查：（1）学生是否完成交流学习修读计划[1]；（2）成绩是否合格；（3）根据校内人才培养计划，结合学生校外交流的课程，对于近似课程进行学分转换，明确说明是否认定学分合格。对于补修课程给出课程名称，并由二级学院安排学生补修，按照校内要求获得学分，其审批流程与团队竞赛成绩置换审批相同。 　　二、高职院校学分转置换机制优化途径 　　1.创新创业活动学分转换 　　2015年5月13日国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出“改革教学和学籍管理制度，允许学生调整学业进程、保留学籍休学创新创业。” [2]作为创新创业教育改革的核心领域， 高职