中学生数学问题意识培养途径.docVIP

中学生数学问题意识的培养途径 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）0720138－01 　　 　　自20世纪80年代初美国教育界提出“问题解决”的教学策略以来，这一教学思想逐渐成为国际性的潮流。而数学问题意识成为学生发现、提出、分析和解决问题的关键。我国教育界亦从理论和实践对其进行了深入的研究，本文主要探讨数学问题意识的培养途径。 　　 　　一、数学问题意识的涵义 　　 　　从心理学意义上讲，数学问题意识是指人们在数学认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。对于学生的数学问题意识，可以从以下几个层面来理解： 　　（1）教学中产生数学问题意识的主体是学生。在数学教学中，意识到问题存在、产生、发现和提出问题的应该是学生。教师要设法鼓励学生自己去探索、猜想和发现问题，经常启发学生去思考问题，从而培养其问题意识。 　　（2）数学问题意识产生于一定的问题情境。问题意识的产生有赖于适宜的环境和气氛，并且学生要有机会有时间去发问。 　　（3）问题情境要能激起学生的疑惑、紧张和挑战的心理。如果问题情境中的信息不能引起学生的认知冲突，那他也就不会有以后的一系列行为反应。只有恰当的问题情境才能使学生产生疑问，激发学生的创造欲望和学习的内部动机。 　　（4）问题意识的形成和发展是一个从无意识到有意识的过程。从心理学角度讲，有意识行为和无意识行为的根本区别在于，有意识行为有明确的目的性，并有计划去达到它，而这有意识的行为需要教师在教学中有意识的培养。 　　（5）问题意识的产生需要培养和激发。我们认为，是否具有问题意识是一个习惯问题，这种习惯的养成需要外部因素的介入，需要教师从平常的教学工作中培养学生的观察能力、思维能力和操作能力。 　　 　　二、培养学生数学问题意识的主要途径 　　 　　（1）注重问题意识基础，形成认知网络。现代认知心理学认为，只有具备了与已学知识相对应的认知结构，思维过程中才会经常出现“为什么”。反之，如果一个学生长期处于无“问题”的状态，说明他思考不够。学习是需要积累的，在建构主义的学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的。在问题提出的起始阶段，问题解决者要将任务领域转化为问题空间，以实现对问题的表征和理解。例如：未知数是什么？条件是什么？满足条件是否可能？条件与结论之间关系怎样？原问题是否可以用其它表述？原问题的更一般的问题或更特殊的问题怎样？等等。 　　（2）营造问题氛围，鼓励学生大胆质疑。G?波利亚指出，如果在学习数学时还有数学发现方面的什么事情可以做的话，就必须允许学生有提问的机会。中学生好奇心强，求知欲旺，对自己感兴趣的问题总想问个为什么，总想寻求机会发表自己的看法。如果教师能营造适宜舒畅的氛围和环境，让学生充分表露，展示和交流他们的想法和意见。因此，教师不仅仅是要“释义”、“解惑”，启思、设疑，更要启发他们开动脑筋，凡事都问个为什么，不迷信教材，不惟教师所言，敢于发表个人的见解和对某一问题的评论。这样就能逐步培养学生质疑问难的勇气和习惯，为进一步培养创新精神打下基础。 　　在教学活动中，教师要真正树立起学生是学习的主人，而教师则是教学的组织者、引导者和合作者的观念。要建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让每个学生都有平等的受教育的机会，充分爱护每个学生的问题意识。课堂教学中允许学生答错了可以重答，回答不完整可以补充，对学生的回答应该鼓励，千万不要批评指责，因为哪怕是教师不经意的话语，也可能会伤害学生的自尊心，在学生心中留下烙印而记恨终身。必要时允许学生不举手自由发言，自由板演，也可以走出座位进行交流。对学生萌发的各种问题即使是不着边际，不切主题甚至奇思异想的问题，教师都应以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，鼓励的语言，赞许的目光，谆谆的加以引导。 　　（3）指导质疑问题，培养学生善于提问。古希腊哲学家亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”，“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。质疑是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转人活跃状态。教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，于无“疑”处生疑，反思常规解法，捕捉解决问题的契机。可从下面几方面指导：①在观察中等待质疑。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。②在猜测中等待提问。问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。③在比较中让学生提问。比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同高下，确定它们的联系的思考方法。④在联