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提升语文专业素养 构筑教师美丽人生——光谷会议总结报告 湖北省教研室 李作芳 各位老师，各位代表，国家新颁布的《教育规划纲要》提出，要“努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，要求变革课堂教学模式，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教师队伍建设与教育教学改革的新目标，必然带来对教师专业素养、专业技能的新要求。那么，语文老师的专业素养有哪些新要求，又该怎样提升？ （一）语文是什么？语文老师是什么？ 与语文打交道二十余年，我常常想，语文是什么？语文老师又是什么？ 每一个语文老师，行走在语文的路上，可曾仔细想过这两个问题？如果我们来问我们的学生，率真的孩童又会如何作答？ 那么，让我们闭上眼睛，静静地思考：语文是什么？语文老师是什么？ 从历史人物走来，语文是什么？语文是李太白杯中的美味酒，曹雪芹梦中的辛酸泪；是孔子的列国颠沛，屈原的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘巨擘…… 从自然景观走来，语文是什么？语文是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风温雨，是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸境；是“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”的朦胧秀美，是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观神奇；是万里长城巍巍不倒的雄风，是广袤大漠苍茫悠远的情怀…… 从书本感悟走来，语文是什么？语文是“怒发冲冠凭栏处”的悲愤，是“千金散尽还复来”的豪放；是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惆怅，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜；是《梅花魂》里海外华人绵绵不绝的乡思，是《秋天的怀念》中救赎心灵的质朴母爱…… 从孩童世界走来，语文又是什么？语文是字正腔圆的普通话，是工工整整的方块字；是听人说话时的专注，是与人交谈时的从容；是从笔端流出的锦绣文章，是举手投足间隐隐的书卷气…… 语文，是人生流动的风景线。语文，让我们由肤浅变得深刻，由狭隘变得广博，由弱小变得强大，由平凡变得脱俗。那么，语文老师，应该是什么呢？是一丝不苟的知识传播者？是尽心尽责的课文讲解者？抑或是循规蹈矩的思想布道者？ 让我们问问孩子，你们心中的语文老师是什么？想必，答案如同“语文”，也是丰富多彩的。 我以为，语文教师至少应该具备这四种素养。 语文老师，是真的代言人。语文老师，应真实，有激情，有个性。语文老师，会为古人担忧，会为时事鸣不平。在课堂上，会为屈原的投江扼腕叹息，会为卖火柴的小女孩冻死街头潸然泪下；会在《草虫的村落》里流连忘返，会为知音不再伯牙破琴绝弦而痛惜；会为钱塘江大潮的壮观而惊叹，会为巨人的花园得到孩子的分享而欣慰……语文教学，需要真情流露，需要真情表达，需要与作者、与文本、与人物进行心与心的深度对话。语文老师，拒绝内敛拘谨，拒绝四平八稳，拒绝“任尔东西南北风，我自岿然不动”！ 语文老师，是博学的化身。语文老师，应博览群书，博古通今，博闻强识。在课堂上，天文地理，如数家珍；旁征博引，侃侃而谈；妙语连珠，信手拈来。《飞向天边的恐龙》能被你解读得引人入胜，激起孩子们对科学世界的无限向往；《雅鲁藏布大峡谷》在你的描述中显得神秘莫测而又姿态万千，引发孩子们对地理世界强烈的探究欲望。语文教学，需要“天地融合”，需要打通各学科知识间的坚实壁垒。语文老师，拒绝知识单一，拒绝自我封闭，拒绝“关起门来教语文”！ 语文老师，是语言的大师。语文老师，应诵读成景，出口成章，下笔成文。范读课文时，字正腔圆，抑扬顿挫，声情并茂，以极富感染力的语言引学生入情入境，令课堂情景交融；说起话来，语言生动有趣，幽默风趣，表达连贯流畅，铿锵有力，掷地有声；写起文章来，更是洋洋洒洒，下笔千言，挥笔而就。语文教学，需要读写示范，需要艺术性的表达。语文教师，拒绝平淡枯燥的言说，拒绝语言干瘪词汇贫乏的表述，拒绝写文章时“挤牙膏”式的捉襟见肘！ 语文老师，是学习的导师。语文老师，是学生心灵的挚友，最富有人文情怀，最善于倾听学生心底的声音。语文老师，能理解学生的学习需求，能准确把握学生学习的“最近发展区”，使教学真正做到“以学生为中心”；善于把课程目标与学生学习实际巧妙结合，科学设置适合学生发展的阶段目标；深谙学习心理，科学履行“平等中的首席”的职责，巧妙捕捉课堂中学生语言、思维、情感生成的瞬间，灵活引领，开启学生思路，点亮学生心灯。语文教学，需要遵循学生认知发展的规律，引导学生自主地感受与体验，在语言实践中积累运用，发展思维，体验情感，培养能力。语文教师，拒绝以“教”代“学”，拒绝以教师个人的感悟代替学生的阅读体验！ （二）加强六项修炼，构筑教师美丽人生 语