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新课程理念下语法教学模式初探 摘要：本文在分析了传统英语语法教学存在的弊端之后，对高中英语语法教学模式进行了探究，列举了四种新课程背景下高中英语语法教学的方式，从而体现了新课程下语法教学模式的特点。 关键词：语境 对比 归纳 游戏 自参加新课程培训以来，我感受颇深。新课程的实施，对我们教师的专业水平和知识结构提出了新的要求和新的挑战，这就要求我们每一位教师必须不断学习，更新知识，开阔视野。同时，我们也应该在教学中将课改理念和教学实际紧密结合，制定出一系列切实可行的教学措施和方案，把课程改革的精神落到实处，在实践中有章可循，避免盲目性。 经过两年对高中英语新课程的教学，我逐渐明白了如何把课改新理念贯穿到英语听、说、读、写的教学当中，从而充分并创造性地使用教材，以真正培养学生的综合语言能力。在诸多英语教学环节当中，语法教学一直是重难点，也得到了普遍的关注。作为教师，我们应该努力寻求一种有效的语法教学，以便能提高学生对语法学习的兴趣及语言运用能力, 并能较好地帮助培养学生主动探究的意识, 使新课程提倡的让学生积极主动地参与尝试、发现、探究与实践的教学理念得到较好的落实。对此，我进行了高中英语语法教学的探究, 试图构建一种适合于高中英语语法教学的模式。 一、传统英语语法教学存在的弊端 在传统的英语教学中，教师单一地讲，学生枯燥地听，墨守成规地记笔记，背笔记，这种 “填鸭式”教学必然对学生的英语学习产生极为不利的影响，忽视了学生在教学活动中的主体作用，无法有效地提高学生的实际应用语言能力，更无法培养学生对英语的学习兴趣。 传统的英语语法教学也存在这样的问题，教师在讲授一项语法时，一开始就急于把相关的语法规则全盘倒给学生，使得学生一开始接触语法就感到难、繁，仿佛雾里看花，不能把语法规则内化成自己的知识。在这样的传统教学当中，教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例，使得隐含于活的语言中的语法被人为地变成了脱离语言实际的语法条文。最终，这样的语言教学将教学重点常常放在语法学习上而忽视了对语法意义的和用法的讲解，没有将语法规则内化为学生运用语言的技能。 因此，当前新课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。 二、新课程背景下高中英语语法教学的方法 （一）在语篇语境中进行语法教学 传统的语言教学中，语法介绍与练习都停留在句子层次。学生经常出现似乎掌握了语法规则，但不能将所学的知识使用在‘真正’的语言运用中的情况。而实践证明，传统的语法教学已经不能满足交际语言教学的需求。因此在上下文的语境中教授语法是非常必要的。 新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，通过模拟真实的语言环境,创设英语语法学习的语言氛围,张扬学生个性,激发学生潜能,倡导学生体验、参与、合作与交流,提高学生的综合运用语法的能力。 比如，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在讲语法结构must have done,might have done 时，我在课堂上创设了这样的语境，几个学生的期中考试成绩考的特别好，我称赞他们说，They must have studied hard and we must learn from them.这时，正好有个学生打瞌睡，我又说道，You must have stayed up late yesterday.全班学生都笑了，在这种融洽的学习气氛当中，学生不仅掌握了这个语法结构的用法，而且还知道了must do,must have done的区别。接着，我又让学生自己创设语言环境，用might have done造句，学生马上有了积极性，整个课堂都很活跃。 又如在教一般过去时，教师要先向学生呈现一两个短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。 （二）在对比中教学语法 学生学习了一些语法规则后, 在一段时间内就会产生 “越学越糊涂” 的困惑.针对这种现象,教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工,引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析,启发学生找出关键点,最终发现其