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幸福，来自于这样的课堂 ——课堂教学改革经验交流材料 屯留县城关小学 张逾平 说起课改，还得从2010年的东方红小学之行说起。那年春天，我们学校全体教师来到东方红小学参观。我们随机走进一位老师的课堂，只见学生以小组为单位在课堂上一会儿板演，一会儿出示资料，一会儿讲解，一会儿深情地朗诵……学生完全成了课堂的主人，教师只是站在角落里简单地点拨几句，一切都那么井井有条，一切都那么从容自如。当时，我们一行人被震撼了，我们惊异于学生那高超的自主学习、自主管理能力，更惊异于东方红小学的教师们那对课堂教学改革不懈的坚持，当时我就想，如果我能拥有这样的课堂，那么，我和我的学生会多么幸福啊！ 于是，带着这种被重新唤起的激情，在学校“打造自主高效的课堂”的教学改革思想指导下， 认真学习并实践学校提出的“自主质疑、互帮解疑、点拨指导、检测评价、自主梳理”五环节模式，投入了新一轮课堂教学改革的洪流中。首当其冲的一件事就是小组建设，可这件事是看着容易，做起来却棘手得很。先说分组吧，我按“异质同组，同质异组”的原则给孩子们分了组，选了组内学习成绩最好的学生当组长，制订了简单的小组评价制度之后，就匆匆忙忙开始了“先学后教、目标先导”的课堂教学改革。结果一上课，学生全乱了，有的在发呆，有的在聊天，有的左顾右盼、不知所以，一堂课根本谈不上高效。下来细细反思之后，才明白是小组长培训工作没有做到位。因为不是每个孩子天生就有管理能力，教师应耐心地做好组长培训工作，从组员分工到合作学习的程序，再到学习效果的检测、组内共性问题的总结等等，都得教师一样一样从头教起。在进行了一段时间细心全面的培训后，学生果然进步多了，但另一个问题又出现了，那就是高效课堂成了优等生的“一言堂”，后进生成了课堂的看客。久而久之，一些后进生失去了信心，尤其是第十小组的丁世月同学，她本来基础就差，不爱表现，在她的小组长“独霸了天下”之后，就更加差劲了，不但学习成绩下滑得厉害，连家庭作业也不完成了，由于我班实施小组捆绑式评价，她所在的小组积分也受到了影响，小组长伊梦一天找了我五次，坚决要求把丁世月调出去。那段时间，我对小组合作学习的形式产生了怀疑：我所做的改革到底是在帮孩子们，还是在害孩子们？同事们研究讨论了之后，一致认为我们走的路没错，是我们的评价机制出了问题。于是，我在原先小组捆绑式评价的基础上，新增了分层评价机制，就是小组加分分值因人而定，学困生展示、汇报一次得的分数是优生的两倍。这样一来，极大地调动了学困生的参与讨论、展示的积极性，课堂再也不是优生独霸天下的局面了。另外，我们还加重了检测及清理环节的分值，起到了督促小组长认真检查组员学习情况的作用，也使小对子之间的互查、互纠工作更为认真了。 小组建设基本完成后，就该全面改革我们的教案了，因为一份好的导学案是孩子们学习的航标，只有导对了、导清了、导合适了，孩子们才会有条不紊地自主学习，才会为课堂的高效打下坚实的基础。说到这，我想起了我执教的一节失败的公开课《船长》。《船长》是小学语文十一册第二单元的一篇课文，主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。文中船长下达的三次命令是文章的主线。我匆匆看了一遍之后，就围绕三次命令草草设计了三个大问题：“船长下达的第一个命令是什么？他是在什么情况下下达的？” “船长下达的第二个命令是什么？他是在什么情况下下达的？” “船长下达的第三个命令是什么？他是在什么情况下下达的？”最后要求学生有感情朗读课文。设计完之后，还沾沾自喜了半天，自以为抓住了主线，定能圆满完成教学任务。结果，一上课，学生们便蒙了，孩子们在认真回答了导学案中的三个问题之后，就开始沉默，无论我怎样激励，他们始终提不起精神来，晃晃悠悠游离于文本之外，学生们没有为当时危急的情况而焦急，更没有被船长的崇高精神所感动，整节课教师费力不少，学生们的收获甚微，课堂有效度不高。课后，我进行了认真深入的反思：问题就出在导学案上，是我那粗枝大叶的、不能顾及具体学情的导学案闯的祸！于是，我积极参加了集体备课活动。 每次集体备课，我们都要经历个备-----集体备------复备三个阶段。首先，独立研读教材，深挖其中的重难点，并拿出自己的草案来。接着，与同年级语文教师认真探讨、深入研究，拿出一份集中了大家智慧的导学案来。最后，老师们还要结合各自班级的具体情况进行复备，寻求最佳的教学方法，以达到最佳的教学效果。 通过一段时间的不懈努力，我的导学案设计有了很大进步，还以《船长》为例，我的第二份导学案是这样的：1、自由读课文，画出船长下达的第一个命令，思考：（1） 船长是如何下达这道命