两年制高职人才培养质量保障必须解决六大问题.docVIP

两年制高职人才培养质量保障必须解决的六大问题 　　摘要：实施高职教育基本学制改革以来，两年制高职的发展经历了近三年的办学实践。保障高技能人才培养质量是办好两年制高职的主题，两年制高职必须解决好六大问题：树立正确的高职质量观，建设“双师型”师资队伍与完备的实训基地，科学设置专业与课程，优化人才培养模式，推进学生就业工作，构建切实可行的质量保障运行机制。 　　关键词：两年制；高职；人才培养；质量保障 　　 　　高职教育是高等教育的重要组成部分，在高技能人才培养工程中具有不可替代的战略地位。应形势发展所需，国家教育部于2004年作出了高职教育基本学制由三年逐步调整为两年的重大改革决定，高中后三年制高职将过渡到以两年制为主体。 　　培养人才是教育活动的本质体现和首要任务，毋庸置疑，人才培养质量的问题是教育的核心问题。两年制高职除了具有高职教育的共性（与中职教育相比的“高等性”，与普通高等教育相比的“职业性”），还有突出的个性，即修业年限缩短,而人才技能水平却要求稳中有升。因此，保障高技能人才培养质量便成为办好两年制高职的关键。 　　高职学制改革已经历了近三年的教育实践，此间产生了诸多理论研究成果。笔者通过实践调查，在借鉴已有研究成果的基础上，试从主要矛盾入手，拟针对保障两年制高职人才培养质量必须解决的六大问题进行学理上的探讨。 　　问题一：树立正确的高职质量观正确的观念是理性行动的先导，是事物发展的理性航标。科学的高职教育质量观――适应性的高职质量观是人才培养质量保障的前提。对质量观的论述有诸如发展的质量观、多元化的质量观、以人为本的质量观、整体性的质量观、特色化质量观等等。但最重要的是适应性质量观，因为只有适应，才能发展；只有适应，多元化与整体性才有依据和根基；只有适应目标，才称得上以人为本；只有适应，特色的形成才有可能。树立适应性的质量观，才能确保在师资队伍与实训基地建设、专业与课程设置、人才培养模式、学生就业工作等各层面紧密围绕培养国家和社会急需的高技能人才开展两年制高职教育教学活动；树立适应性的质量观，才能解放思想，实事求是，沉着冷静、自信地办学，不迷失自己的办学定位和办学方向，而能在两年制高职改革与发展中作出理性抉择。 　　问题二：建设“双师型”师资队伍与完备的实训基地“双师型”师资队伍与实训基地建设是保障高技能人才培养质量的基本条件。在教育活动中，教师处于主导地位，高职教师的特殊使命是培养现代高技能人才，此类人才的特性从根本上决定了高职教师的职业特殊性：既要有扎实的专业理论基础知识和科学文化素质，具备熟练的职业专业技能和相当水平的动手操作能力，又要掌握高职教育的基本特点与规律，不仅“学高”、“德高”，而且更要“技高”。“双师型”师资队伍是保障高职教学质量的基本要求，也是两年制高职教育发展的客观要求。一些发达国家的成功经验证明，培养“双师型”教师是高职教育发展的必然趋势。实训基地是保障高技能人才培养质量的另一个基本条件。高技能人才的高技能（运用理论顺利解决实际问题的动手能力）要求两年制高职更加突出技能实训，提高人才的技能水平。实践教学既关系高职教育培养目标的实现，又直接影响高职教育的办学特色和水平，承担此重任的物质条件就是完备的实训基地（含实验、实习基地），它是技能实训与技能水平提高的物质载体。因此，从某种意义上说，积极探索实训基地的建设模式，为高职学生提供较多的实践锻炼机会，是高职教育健康发展的关键性因素。 　　问题三：科学设置专业与课程专业与课程设置是质量保障的核心。专业与课程是学生练就高技能最直接的支撑。两年制高职学制缩短、实训要求提高的特点使专业与课程设置成为人才培养质量保障的核心内容。2004年12月，教育部制定的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》有效地解决了高职高专教育专业设置混乱，影响学校人才定位、教学管理、招生就业工作科学性与规范性等问题，为解决人才培养质量问题准备了条件。专业是由相应课程集合而成的，课程内容的选择是体现高职特色的首要问题，直接关系到专业培养目标的实现程度。要保障两年制高职人才培养质量，必须从根本上设置好课程。实践证明，高职课程设置以“多元智能论”为理论基础，以产学研结合为基本途径，以实训技能为本位，以就业为导向，以获得职业资格证书为考核的重要依据是科学有效的。在设置两年制高职课程时，必须处理好理论课与实践课的关系，从课程模块、理论课与实践课的比例以及课程设置模式三个方面加以把握。 　　问题四：优化人才培养模式人才培养模式是质量保障的关键。我国高职教育在取得巨大成就的同时，也存在着办学条件、育人模式与就业水平三个主要的“瓶颈”问题，这三个问题紧密联系、相互影响、互为因果。办学条件直接影响育人的类型与质量，育人的类型与质量又直接影响学生的就业状况。反之亦然，