人类的聚居地――聚落教学课例(人教版).docVIP

“人类的聚居地――聚落”教学课例(人教版) 　　摘要：本文以人教版“人类的聚居地――聚落”教学课例设计为例，通过“唇枪舌战、各抒己见”，“脑洞大开、集思广益”， “动手搜集、自主整理”三个教学片断展示，促进学生在教学过程中自主学习、合作学习和探究学习。 　　关键词：初中地理；聚落；人地协调观 　　一、教学设计 　　“人?的聚居地――聚落”是人教版地理教科书七年级上册第四章第三节的内容。《义务教育地理课程标准》对本节要求是“运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；举例说出聚落与自然环境的关系；懂得保护世界文化遗产的意义。”其行为条件是“运用图片”，地理教学中应重视选用城市和乡村的各种景观图片以辅助教学；行为动词为“描述”和“举例”，对这一部分内容学生需达到了解的认知水平；行为内容是“懂得保护世界文化遗产的意义”，应强化学生结合生活中的地理现象树立人地协调观。 　　本节教材内容包含“聚落与环境、聚落与世界文化遗产”两个框题。对于“聚落与环境”这部分内容，教材首先指明乡村和城市的概念，以及在生产方式上的不同，并通过两幅景观图片及一段对话直观形象展示乡村景观和城市景观的差别。其次重点说明聚落与自然环境的关系，以叙述式课文的形式讲明聚落的形成、发展、分布、形态以及与自然环境的关系。对于“聚落与世界文化遗产”这部分内容，教材以活动式课文的形式介绍聚落在发展过程中存在的问题，选取丽江古城作为典型案例，让学生深刻体会传统聚落的重要价值，培养他们保护世界遗产的社会责任感。 　　人教版教科书这两个框题的内容共有11幅图像，其中地理景观图9幅、地理组合图1幅、地理示意图1幅。这些生动形象、灵动有趣和喜闻乐见的各类图像，符合初中生的年龄特点和学习心理。初中生往往具有好动、新奇、爱表现以及形象思维较强、想象力丰富、以感性认知为主等特点。地理教学中宜抓住学生的个性特点，采用灵活有趣、丰富多彩的教学方式方法激发地理学习兴趣。 　　依据课程标准要求、教材内容解析以及学生学习实际，本节课堂教学设计思路为：回顾旧知―展开讨论―设置情境―活动探究―自主学习―交流评议―课后拓展。“人类的聚居地――聚落”教学内容与社会生活密切相联、息息相关，要让学生更好地理解聚落的概念，可组织学生围绕“住乡村好，还是住城市好”这一问题开展辩论活动，并运用直观具体、表现力强的多媒体手段活化学生的感性认知，激活学生的思维活动，深化学生对聚落概念的理解。聚落的形成发展与地理环境密切相关，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。对于聚落与环境这部分内容，将以“寻理想家乡”为主题进行活动探究，在教师适时点拨、铺路搭桥的引导下，促进学生思考交流、学用结合，在积极主动、轻松愉悦的氛围中理解聚落与环境的关系。聚落随着人口的增长和社会的发展不断发生变化，在发展中也会出现各种问题，如何处理好聚落的发展以及保护有文化特色的传统聚落，是人类所面临的重要而现实的问题，对于“体验保护世界文化遗产的意义”这部分内容，主要通过学生课余动手搜集查阅、自己整理资料等自主学习形式，在阅读与概括、思考与分析的过程中，逐步体会传统聚落的不可复制性以及体验保护世界文化遗产的意义，增强学生的人地协调观素养。 　　二、教学片段 　　片段一：唇枪舌战、各抒己见――“住乡村好还是住城市好” 　　乡村聚落和城市聚落作为聚落的两种类型各有其特色，为了让学生更好理解聚落概念、加深印象，借助“住乡村好还是住城市好”这一问题，引导学生讨论争辩、分享交流，在唇枪舌战、各抒己见中明确和深化认知。 　　辩论情境：每个人都有自己的家乡，有的学生居住在城市而有的学生居住在乡村，通常把人类的这些聚居地――乡村和城市，统称为聚落。乡村一般规模较小，主要有农村、牧村、渔村等不同类型，居住在乡村的人们一般从事耕作、放牧、捕鱼等生产活动。而城市规模较大，居住在城市里的人们主要从事工业、服务业等工作。同时课件展示一组有关乡村聚落和城市聚落的景观图片（如图1），让学生进一步观察两者的差异。 　　辩论主题：“住乡村好还是住城市好”让一、二小组学生变身为城市聚落组代表，而三、四小组学生则变身为乡村聚落组代表，展开辩论活动。（学生可以从房屋密集度、高度、道路的修筑情况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面，给出观点并阐述理由） 　　辩论过程： 　　城市聚落小组代表发言：“住城市好，因为城市里道路纵横，只要出门就有车辆，交通比较方便，同时城市里的房子又多又漂亮，住起来比较舒适。” 　　乡村聚落小组代表反驳：“城市里虽然道路多、房子多，但是城市空气污染严重，而乡村空气好、菜新鲜，吃的食物又都是自己亲手种植的，保证干净的同时又对身体好。” 　　城市聚落小组代表回应：“城市里教育条件比较优越，就业机会又多，工资水平较高，各种生活设施都比