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中学化学探究性虚拟演示实验的设计与开发 　　 摘 要：虚拟演示实验有效地拓展了实验演示的范围，降低了实验演示的成本和难度，给传统实验教学带来了生机，但它线性化的演示方式限制了学习者的发散思维能力。针对这个问题，本文提出了探究性虚拟演示实验的设计思想：通过控制实验条件，设计实验演示的多个路径，供学习者根据自己的认知特点来选择相应的实验演示现象，提高了学习者的学习兴趣和探索能力。并结合实验室制氧气实验对探究性虚拟演示实验进行具体分析设计。 　　关键词：探究性；虚拟演示实验；实验条件的控制；情感化交互设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2008）22-0051-03 　　 　　 一、引言 　　 　　中学化学教材(初中全一册、高中必修本、选修本)中共有189个演示实验（初中85个，高中104个），46个学生实验（初中19个，高中27个）。[1] 演示实验占80.4%,可见演示实验在中学化学实验教学中的重要性。在实验演示的过程中，教师应发挥学习者的积极主动性，使演示实验在发挥验证性作用的同时，进一步培养学习者的探究意识。 　　由于中学化学学科具有复杂性、微观性和抽象性的特点，有的实验由于存在危险性、实验周期长、不易观察、不方便在课堂直接演示，而利用虚拟演示实验可以有效地拓展实验演示的范围，帮助学习者较好地观看实验现象，更能加深对概念和规律的理解。 　　目前虚拟实验主要分为虚拟演示型和虚拟操作型，虚拟操作型实验的交互性很强，有的可以让学习者自己来设计实验，达到了很好的仿真效果，但它的投入成本也很高，本文主要讨论虚拟演示型实验。 　　虚拟演示实验具有传统演示实验的演示功效，但它优于传统演示实验的人机交互性却没有真正地发挥出来，在具体应用上还存在交互程度不高的现象，尤其是信息交互不足，大都是线性的演示过程，如图1所示， 结构图中的线性结构，一般是按照实验设计者设计好的路径，沿实验步骤指示，逐步实现实验过程，并不重视实验演示过程中量的因素，它在培养学习者科学严谨做实验的能力方面起到一定作用，但这种线性结构的设计，限制了学习者主体地位发挥，不利于学习者发散思维能力的培养和探究意识的形成。 　　 　　 二、探究性虚拟演示实验的设计思想 　　 　　针对虚拟演示实验存在的问题，根据新课程标准中强调培养学习者探究能力的要求，虚拟演示实验要积极改变演示模式，为学习者的发散思维能力的培养提供一定的环境，帮助学习者更好地理解概念和规律，提高学习兴趣和教学效果。 　　 　　图1 结构图 　　 　　1.探究的概念 　　美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；交流结果。[2] 　　杜威首先将探究的思想引入教育界，他认为，科学教学要注重学习科学研究的过程和方法。把探究的思想引入教育，更能提高学习者分析问题的能力，充分发挥教师主导和学生主体的作用。 　　 2.探究性虚拟演示实验的提出 　　在这个强调探究学习的时代，可以充分发挥虚拟演示实验的优点，根据实验的特点和学习者的特征，控制实验的条件，比如根据在真实实验中学生容易出错的操作、实验的注意事项或者在真实实验中由于存在危险性而不让学生进行的操作，来设计多个不同的演示路径，设计、开发具有情感交互的探究性虚拟演示实验系统。 　　如图1结构图中的树状结构所示，这样可以加强虚拟演示实验与学习者的交互，提高学习者的发散思维能力，培养学习者的探究意识。 　　探究性虚拟演示实验中的“探究性”，指的是通过以上的设计思想设计出来的实验具有探究性，比传统的线性演示实验的探究性更深入、更具有演示的多样性，当然这里的“探究性”是有限制的，不是每个探究的层面都包括的，心理学研究认为：人的意识支配人的行为，探究意识明确了，探究的行动才有目标和意义，探究性虚拟演示实验主要在观察和提出问题等方面来培养学习者的探究意识，从实验的过程和方法上提供给学习者多方面的实验演示效果，培养学习者观察与探究的能力。它可以和传统演示实验相结合，组成一个完整的探究过程。 　　 　　三、中学化学探究性虚拟演示实验的设计与开发 　　 　　中学化学探究性虚拟演示实验的结构图设计采用了树状结构，主要从三个层次来进行分析，层层递进，设计逐步细化（如图2）。下面结合实验室制氧气实验来具体分析。 　　 　　图2 探究性虚拟演示实验的结构图设计 　　 　　 1.第一层次：实验室制氧气的探究性虚拟演示实验设计分析 　　主要从理论指导、教学内容的信息交互设计与技术的选择与实现三个方面来对实验室制氧