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中学体育教学中以优辅差的教学探索 　　 摘要：“以优辅差”教学，是教师为拓宽课堂空间和营造良好的合作学习氛围，针对学生现时的水平和个性品质，根据项目教学的实际和需要，把全班学生进行相应分类或有机组合，形成一个教学组织结构最优化，教学活动高效化的体育课堂教学方式。“以优辅差”教学，通过提高“优者” 学习项目的理论水平，引入激励评价机制，增强“优者”的帮教责任心，调动了“优者”辅差的积极性，加强了教师、优者、后进者三者之间的互动，促使“以优辅差”教学得以较高质量实施。 　　 关键词：体育课堂 以优辅差 教学探索 　　 　　在体育课堂中，不同的学生有不同的特点，学习能力也各有差异，对学习项目的领悟和掌握有“快”有“慢”、有“好”有“差” （本文所称的差生仅指对学习项目的领悟和掌握较慢、较差的学生）。如果某一学习项目的后进者的人数较多，而这个层面的学生全部都由教师在有限的课堂时间去进行辅导时，教师可能会有点应接不暇的感觉。为了解决这个问题，笔者进行了“以优辅差”课堂教学的探索，以项目学习“优者”辅导“后进者”， 使“后进者”在有限的时间里得到更多的指导和锻炼。 　　 　　一、“以优辅差”教学的活动模式 　　在教学实践中，笔者对两种“以优辅差”教学活动形式进行了探索。 　　1、以学生对学习项目的掌握程度（好、中、差）按合理的比例进行有机组合，分成若干个小组。此活动形式，教师必须要加强对分组形式和学生纪律的组织和调控，在教学中不断激发小组学生的集体荣誉感，鼓励每一个学生大胆地表现自己，增强小组的凝聚力，从而真正达到互教互学、教学相长的教育“正”效应。此活动形式适用于落后面较大的项目教学中。 　　2、“优者”与“后进者”构成“一帮一”结对子的活动形式。此活动形式，教师必须要很好地理顺、协调优差生之间的关系，端正优者的态度，不要高高在上；调节好后进者的情绪，使他们不要产生自卑感、抵触感等自暴自弃式的消极心态，调动两者参与学习的热情，积极配合，从而达到共同进步的目的。此活动形式适用于落后面较小的项目教学。 　　 　　二、“以优辅差”教学实施的先决条件 　　 “以优辅差”教学能否成功的关键，在于是否可以调动“优者”辅差的积极性。 　　（一）提高“优者”学习项目的理论水平，为“说”做好准备 　　“优者”较快地掌握了某一技术动作，并不能代表他们能说清楚这动作的要领，更不能代表他们能抓住“后进者”的动作错误并加以改正指导。如果仓促地叫他们去辅导“后进者”，万一他一开始就遇到困难，甚至失败了，那么，他们的积极性就会受到打击，就有可能对任务产生畏难或厌烦的情绪。因此，为了帮助“优者”较好地完成任务，教师先要教“优者”一些相应的技能，这里我们先培训他们“会说”，能将自己的学习经验和体会清楚地表达出来。 　　首先，在让“优者”实施帮教前，教师向“优者”详尽地讲述学习项目的动作要领、重点以及初学者容易犯错的环节和纠正错误的一般方法，使他们做到心中有数，遇到问题不至于不知所措。 　　其次，课前可以先给“优者”印发一些学习项目的简单资料，如动作的图解，动作的要领、重点和难点文字资料，同时要求他们认真研读，结合自己的学习体会去领悟动作，为自己的帮教工作做好充分准备。 　　再次，给“优者”布置一些课余的作业。引导优者通过各种渠道查阅学习项目的相关资料，特别是视频资料，以拓展自己的知识面；平时多与帮教对象沟通，这样一来“说”方面就会事半功倍了。 　　通过以上几个方面的先期准备，优者对技术要领的理解和掌握有了进一步的提高，他们的信心就会增强，辅导工作才会得心应手。在跨栏教学中，高二（1）班的梁兆基同学高兴地对笔者说：“老师，通过查阅资料，我终于知道我跳栏的原因。”“是什么原因？”“是我的起跨点太近栏架啦！”“真棒！那你对辅导工作有信心吗？”“应该没问题！” 果然，通过积极的准备，他在后来的辅差帮教中做得非常好，得到老师和同学们的赞赏。 　　（二）增强“优者”的帮教责任心，促使“以优辅差”教学得以较高质量实施 　　为了提高“优者”的帮教责任心，笔者从以下两方面来入手： 　　1、教师认真做好“优者”的思想引导工作。在辅差工作中，教师必须让“优者”明白这样的道理：辅差活动可以提高自己的综合能力，可以互相促进，互相提高；通过辅差活动，可以增进同学间的友谊，促进相互理解、互相支持和彼此信赖；对有困难的同学热情地伸出你的援助之手，那么当你遇到困难的时候，你才会得到更多人的关心和帮助，你才会感受到生活的美好，这些都可以激发学生以更强的责任心去完成自己的职责。 　　2、对“优者”进行激励评价。为了进一步增强“优者”的帮教责任心，教师要引入激励评价机制，“优者”的奖励成绩与其责任心、参与度及帮教对象的提高程度挂钩，其责任心越强、参与越积极、帮教对