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中学化学教学中利用多媒体技术实现“情知教学模式”的实践探索 　　摘要：通过多媒体技术，创设民主、和谐的“情感场”； 发展学生学习化学的兴趣；建立学生崇尚科学的情感；热爱化学学科的情感；使学生学懂、学透，从而增强自我愿望能力；培养学生协作、友爱、同情和宽容的情感。 　　关键词：多媒体技术；促进；情知同步发展；实践探索 　　文章编号：1008-0546（201１）１２-000９-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１２．００３ 　　 　　著名教育家冷冉提出的“情知教学模式”指出学习过程的内在运行有两个不同过程，一是感觉―思想―知识、智慧（包括运用）的过程，另一个是，感受―情绪―意志、性格（包括行为）的过程。传统教育理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪―性格过程。虽然也讲兴趣，讲信心，但只是当作认知的辅助手段，而不是当作教学的一个目标。情知教学理论强调情绪、情感、性格过程的意义，认为：第一，情感与性格和知识与智力一样，同属于教育目标，在教学过程中应当一样地得到贯彻实现。第二，它与知识基础一样，同是学习的基础，没有一定的情绪，如同没有一定的知识基础一样，任何新的学习都无法进行。第三，情与知的发展，常常是一先一后，互为条件，互相促进，和谐共进的。有时情绪活动在先，引起认知活动的活跃；当认知活动高速进行时，情绪过程又得到相应的加强，储蓄新的能量，并培育较为稳定的性格。反过来，高昂的情绪和坚强的性格，在一定条件下又会把能量回流给认知活动，在认识发生困难或停滞的时候，激发出智慧的火花。和谐的相关，会使识记能力、欣赏能力和陶冶能力同时活跃起来；不和谐的相关，则会使学生感到烦躁，使认知的效果与情感的陶冶两败俱伤。所以，该理论的结论是：把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，会收到相得益彰的效果［１］。那么怎样才能有效地实现情知同步发展呢？笔者通过几年的研究与实践认为多媒体技术的恰当使用能更有效地实现“情知教学模式”。下面谈谈我们几年来在教学实践中的几点做法。 　　一、利用多媒体技术，创设民主、和谐的“情感场” 　　注重情感体验，强化情感教育是“情知教学模式”的一个重要特征。我们认为在促进学生发展的过程中，情感既起着动力的作用，又发挥着教育目标的功能。在教学中，教师就应该成为情感的驱动者，要创设一个民主、和谐的“情感场”，充分挖掘教材中的情感宝藏，善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，并恰到好处地进行激励性评价。学生的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，学习就成为学生主观所需，成为他们情感驱动的主动发展的过程。多媒体教学是教师创设“情感场”的好助手。 　　例如，在上九年级第九单元课题１《溶液的形成》时，课前播放大海的风景图片同时配以音乐《我的海洋》，画面定格在教材图９－１的那幅图时，老师带着“激情”和“微笑”宣布上课，教师以饱满、高昂的激情和良好的心境走进课堂，以自己的激情去激励学生，使学生精神为之振奋。同时教师又把“微笑”带进课堂，渲染气氛，用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂氛围。显然多媒体播放的美妙的音乐和美丽的画面起到了?浜玫母ㄖ?作用。 　　二、利用多媒体技术，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣 　　在化学课上，若能恰当地利用多媒体技术，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，会收到很好的教学效果。 　　如笔者对《燃烧条件的探究》这一教学片段的引入是这样设计的。 　　师：播放录像――闪电（伴随着打雷声）、钻木取火和２００８年北京奥运会取火仪式的视频。 　　生：观看录像，引起关注，激起兴趣。 　　师：从天火、钻木取火到奥运圣火，火伴随人类文明从远古走来……今天让我们一起来探究火的奥秘。 　　师：请同学们告诉我，它们为什么都能得到火？ 　　师：引导学生猜想燃烧可能与哪些因素有关？ 　　生：讨论、猜想…… 　　三、利用多媒体技术，模拟和放大一些化学现象和过程，呈现一些图片，从而顺利突破教学难点，使学生逐步建立崇尚科学的情感 　　分子结构、轨道形状、晶体结构、酯化反应过程中脱羟基的两种可能方式、电子云、布朗运动、溶解过程等内容是较难用语言描述清楚的，借助三维动画可以降低讲解难度；对于药品太贵、装置复杂、反应中产生有毒有害物质、不易控制的化学实验我们采用计算机模拟实验；对于一些速度太快或太慢的现象不易观察的化学反应，我们在模拟实验中适当放慢或加快反应速率，使之可以反复观察；为培养学生某些化学实验技能，我们编制相应的模拟过程将各项实验操作技能动作分解，反复演练直到学生掌握为