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中学化学课堂教学“生成”的价值例谈 　　摘要　通过课例透视课堂教学“生成”的价值：“生成”是知识建构的方式，“生成”是知识的创新，“生成”是智慧的基石。 　　关键词　化学教学 教学生成 课堂教学 探究活动 　　 　　叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在我们对“生成”倍加珍爱，课堂也常常因生成而获得精彩的时候，有必要弄清课堂教学“生成”的价值，才能使我们对课堂教学中的“生成”因素更好地加以利用。 　　 　　1　“生成”是知识建构的方式 　　 　　正如靳玉乐、李宝庆先生在《生成课程探析》一文中所指出的：“生成课程”是以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。在“生成”理念下，学习不是被动地接受知识，而是独立地选择、重组、加工，重新构建起新的知识结构的过程。 　　[案例1]在“氧气的制取”教学过程中，教师正在说明制取氧气实验的具体操作步骤及注意事项。教师还没说完，有一小组的学生举手了： 　　“老师，我们这组的试管被他弄破了”。 　　这位学生是指跟他同组的学生把试管弄破了。 　　任课教师并没有批评那位学生，而是要求大家讨论“为什么他的试管会破裂?” 　　学生们以小组为单位进行讨论，学生们各抒己见，列举并分析了很多原因。最后，教师要求那位把试管弄破的学生描述试管弄破时的情景。他有些心虚，在结结巴巴的讲述中道出了他是如何看到那只试管有些不干净，如何用水洗了试管外后马上放入药品加热…… 　　在上述案例中，那位老师机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解了，最重要的是以学生的“真实经历”，把危机转化为良机，完成了“实验过程中避免试管破裂的方法”这一内容目标，这样的教学结果不是教师直接讲授出来的，而是通过有针对性的问题(讨论试管破裂的原因)、建立假设(小组成员讨论试管破裂的可能原因)、获得事实与依据(弄破试管的学生描述试管破裂的操作过程)、总结与交流(学生总结了可能使试管破裂的因素，并对实验过程中的注意事项、实验时在遵守实验室规则等方面进行了广泛的讨论与交流)探究出来的。这一“生成”过程不仅把原来可能造成课堂尴尬局面扭转为有利的教育资源，也给学生的知识建构提供了良机。 　　 　　2　“生成”是知识的创新 　　 　　丰富而多元的体验是学生进入建构学习的基础，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。 　　[案例2]有位老师在教“化学反应”时，设计了这样的活动探究： 　　仪器准备：每个实验小组3个研钵，白色颗粒Pb(NO3)2、KI各一小包。 　　操作要求：先将PbNO3、KI颗粒分别在2个研钵中研细，再各取一半细末放人第3个研钵中混合研磨。 　　问题情境：第3个研钵中那种黄色的东西是哪儿来的? 　　学生面对亮黄色的出现发出惊叹，思考异常活跃，猜想也无奇不有。有的小组竟说开始的2种白色颗粒就好像是一个个的小蛋，蛋中有黄，研细时研破了蛋壳，流出了蛋黄，所以出现了黄色的物质。当教师反问：“分别研细时为什么没有黄色物质出现呢?”又把学生推向思考之中。最后，终于有一个小组的学生说出了“黄色的物质一定是原来那2种物质一起研磨的过程中新变出来的。”在体验中抓住了化学变化的本质属性。一个女生喃喃自语“黄色”达7次之多。 　　这样深刻的体验学生会轻易忘记吗!这样建构起来的知识与“预设”观念下的知识已经发生了变化，是原有知识的一种个人创造。生成的形象，是学习者再融入个人的阅历、情感、想象等因素之后合成的一个新的形象。 　　 　　3　“生成”是智慧的基石 　　 　　加拿大著名教育学者马克斯?范梅南说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力一――这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。这就要求有一种指向孩子的独特的感知和聆听。”笔者认为这种“独特的感知和聆听”就是课堂上生命心灵的交流与碰撞，就是课堂教学中的智慧生成。 　　生成是需要智慧来支撑的。教学中预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 　　[案例3]一位老师在教“金属钠的性质”钠与水反应时，由钠浮在水面上得出钠的密度比水小的结论。忽然课堂中有位学生插话：“老师，你怎么知道钠的密度比水小?” 　　老师不经意回答：“因为钠在反应时浮在水上面”。 　　“那有没有考虑周围的气体呢?”学生紧接着问。 　　老师不免有些紧张起来，想了想说：“你观点有道理，但气体应该是次要因素，因为吸附在钠周围的气体体积应该很小”。学