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专业教师教学监控能力的构成分析及培养途径 　　摘要：有效地培养专业教师教学监控能力是加强专业教师队伍内涵建设、提升专业教师教学能力的重要举措，文章系统地分析了专业教师教学监控能力的构成，并从角色转变、教学反馈和项目教学现场指导和教研活动四个方面探索培养专业教师教学监控能力的有效途径。 　　关键词：教学监控能力；构成分析；培养途径 　　 　　随着职业教育教学改革的不断深入和专业建设的进一步推进，专业师资队伍建设显得越来越重要。在职教创新示范区建设、星级学校评估等方面，评估细则对专业教师“双师型”教师队伍建设，就定性和基本数据也提出了明确的要求。笔者作为学校专业教师队伍建设的一线管理者和实践者，思考更多的是，如何提升专业教师的教学能力，切实提高专业教学的有效性、针对性、创造性和可控性，并进行了探索实践。现从教学监控能力的构成分析入手，着重探讨如何培养专业教师的教学监控能力。 　　1.对教学监控能力含义的界定 　　教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素。心理学家在对人类认知进行了大量的研究之后，发现要真正地理解个体的认知活动，就必须首先了解在其内部对认知活动控制和调节的心理机制。这个研究趋势促使我们去深思，虽然教师的教学活动是各式各样的，但其内部的心理必然性是什么呢？研究发现，教师的自我监控对其教学行为和教学效果有明显的因果性影响。基于上述考虑，有人提出教学监控能力这个概念。所谓教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。 　　2.专业教师教学监控能力的构成分析 　　教学监控能力的复杂性决定了其构成要素的复杂性，可以从不同的角度来分析它的构成。经过长期实践研究，我们认为专业教师教学监控能力至少可以从其对象性质、作用范围、形成过程和表现形式等四个方面来分析其构成。 　　（1）根据专业教学监控的对象、“双师型”教师的个性特点和培养一专多能复合型技能人才等多重因素，把专业教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。 　　所谓自我指向型的教学监控能力主要是教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力；而任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。这两类教学监控能力之间是相互联系、相互影响的。自我指向的教学监控能力不仅直接影响教师教学的积极性水平、努力程度以及对教学效果的情绪反应，而且也间接的影响着教师教学计划的制定、教学材料的使用、教学方法的选取以及教学效果的评价与补救等。任务指向型的教学监控能力不仅直接作用于教师教学的具体过程，而且它对教师的教学观念、教学积极性等也存在间接的影响，进而影响到教师自我指向型的教学监控能力。 　　（2）根据其作用范围，专业教师教学监控能力可分为一般型和特殊型两类。 　　前者是指教师对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控能力，它是建立在教师所具备的有关教学的必备知识、技能和方法的基础上，是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性的知觉、体验和调控能力，也是所有教师的基本素质要求。特殊型教学监控能力是指专业教师对自己专业教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力，决定教师在具体教学活动中具体的自我调节和控制的行为。不同的环节体现出不一样的监控能力要求，如实习课的讲、演、练、评四个环节，因理实一体化、工程教学意识、企业质量管理、技能形成规律等个性特征，差异就较大。 　　（3）根据学生的自我监控学习过程，专业教师的教学监控能力按三个形成过程构成。 　　班杜拉曾将学生的自我监控学习过程划分为三个连续的部分，即自我观察、自我判断和自我反应。同样，教师的教学监控过程可相应地分为自我检查、自我校正和自我强化。所谓自我检查是指教师对自己教学活动进行有意识的自觉检查、审视和评价，是教师对自己教学活动进行有意识监控的开始阶段；自我校正是教师在自我检查的基础上，对自己教学活动中存在的问题进行主动的改进、纠正和调节，是教师教学监控能力的外在体现；自我强化是自我校正过程的延续，在这个过程中，教师主动地寻找自我强化的方式和手段，以期巩固自己已经出现的好的教学行为，防止原有问题的重新出现，这是教师教学监控过程一个循环的结束。值得注意的是，教师的教学监控过程是一个螺旋式发展的过程，在这种发展中，监控能力得到不断提高，教学效果会越来越好。 　　（4）根据在教学过程不同阶段的表现形式，以实习教学课为例，专业教师教学监控能力可以包括五个方面。 　　①课前准