少教多学在阅读教学中的应用.docVIP

“少教多学”在阅读教学中的应用 ? 阅读课怎么上？如何让学生读出自己对作品的理解？这些问题亟待解决，阅读教学还任重而道远，本文就阅读教学中少教多学的方法谈谈自己的浅见。 一、研究学情，以学定教 就目前的语文阅读教学现状看，亟待反思教情，从学情出发，以学定教，让学生由“学会”走向“会学”。语文阅读教学一定要着眼于学生的终身发展，让每一个人的语文素养都得到不同程度的提升，因此语文阅读教学一定要为学习者设计教学。研究学情就是以生为本理念的具体行动，是确保顺利实施教师的“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。客观而论，在语文阅读教学中语文教师是一直关注学情的，语文教师备课的基本要求就是“备学生，备教材，备教法”，“备学生”就是研究学情，但不可否认的事实是绝大多数的研究学情学都走入了迷途，如手段单一，主要采用的是经验性的印象式判断，而且过程也粗疏无序，缺少对教学语境与学生学习状态的详细分析，且内容层次不清，研究缺乏应有的深度等，始终没有备好真正的“学情”，可以这样说，语文教师的学情研究意识很强，但实际的学情研究能力却普遍较弱，对学情研究的重要性既缺少应有的理性认识，也缺乏应具备的学情研究能力。 　　研究学情就是既要研究学生的既有与需要，也要研究学生的可能与期望，对学生的基本特征和学习基础了然于胸，特别在意学生的此时此刻，寻找到其学习起点和可能起点，做到因材施教。学情研究的着力点是充分考虑学习者的“需要”，这种需要就是学习者目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距，当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时，就产生了内在的“学习需要”，了解了真正的“学习需要”也就会真正发现该教什么，就可为教学预设即教学设计的可行性奠定坚实的基础，就会在教学过程中或教学之后更明了自己教学时的“得”与“失”。可见，研究学情，以学定教才是少教多学的基本出发点。学情研究绝不能蜻蜓点水，也不能主观臆断，一定要关注学情与教学内容的紧密联系性，不能停留于印象式判断，或浅度描述，应有具体事实内容的学情分析，要有令人信服的“学情依据”，在此基础上寻找准学情与课文具体内容的“契合点”，这样的以学定教才能使教学走进灵动生成的境界，才会营造真实的课堂现场。 　　语文教师研究学情不仅要有意识地与具体课文紧密结合，而且要在语文课堂上不断地进行学情分析，因为教学是动态的不可重复的过程，教师要珍惜课堂资源，随时关注学生的学习行为，关注课堂教学的具体形态，有时牵一发会动全身，个别学情的特殊性会影响教学程序的安排与教学节奏的控制，因此语文教师要持续保持高度的敏感性，不断开展对学生学习情况的诊断、评估与分析，以便为下一步的有效教学决策提供准确的信息和证据，并进行及时适度的凋整，以便于促进学生改进学习，使教师的教学行为更具有课堂教学现场感，体现其特有的情感动力，从而达到少教多学。 　　语文教师学情研究需要多元、细致、有深度，能依据“学情”准确预测学生在实际的学习中“可能会出现的问题”，能真正确立切合学生实际的“学习起点”，以促进学生多学。研究学情一定要保证实效。从时间段上来看，主要有课前分析，课上、课后分析，每一个环节都必须聚焦于学习起点、学习状态和学习结果。具体方法有如问卷调查、观察、谈话、前测、作业分析等。 以学定教是语文阅读教学的重要原则。要真正达到“少教多学”的境界，语文教师的学情研究能力至关重要，语文教学是生命对话活动，语文教师必须真正了解学生的需要，以学定教，让阅读教学有的放矢。 二、理清教路，以教导学 语文阅读教学必须追求“少教”，但语文阅读教学中的“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内引导、促进学生更快、更好地提升语文能力和素养，通过“少教”来指导学生“多学”，促进学生的发展。理清教路，以教导学是实现语文阅读教学“少教多学”不可或缺的重要策略。 　　理清教路的着力点可以概括为两大方面，一是准确定位教什么，二是胸中了然怎么教，教什么比怎么教更重要。从“教什么”的视角看，就是聚焦于教学内容的确定。简单地说，教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，教学内容体现教学的价值取向。教学内容蕴涵在教材内容之中，需要教师对教学文本作出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。阅读教学涉及的面很广，不同文体体式，有不同的表现方式，就有不同的阅读方式，也就有不同的教学价值，肯定就该有不同的教学内容，但从总的方面看，阅读教学教学内容的确定必须体现语文特性、学情特性和文本特性。教学内容的确定必须固守语文学科本质，又体现文体特质和文本个性。语文阅读教学以语文教材为载体，但绝不能把语文教材内容直接当作语文教学内容，教语文绝不是教课文，教学内容的确定必须以具体的文本为载体，语文阅读教学内容是语文教师处理作为具体教材的结果，语文教师必须对教材内容进行教学化处理。就具体文