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《用数对确定物体的位置》教学案 黄沙湾中心校 刘冬梅 教学目标： 　　1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 3、培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。 教学重点： 会用数对确定物体的位置 教学难点： 正确区分列和行的顺序 教学准备： 课件、写有数对的卡片 教学过程： 一、情境导入： 1、说一说：用语言描述班长所在的位置。 今天有几位老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？老师们都很想认识我们班的同学，那么咱们先来给各位老师介绍一下我们班的班长吧！老师想请同学们来向大家介绍介绍，在介绍之前，老师有一个要求：不能说出班长的名字，也不能用手指出班长在哪儿，只能用语言描述班长所在的位置。看谁能够说清楚？ 2、导入课题：刚才大家在描述班长的位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？（有点乱）我们能不能寻找一种既准确又简单的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨怎样确定物体的位置。（板书：确定物体的位置） 二、自主探究、学习新知 一）、认识“列”和“行” 出示导学案一：初步感知，认识“列行”。 1、在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式表示物体的位置，还可以从不同的方位来描述物体的位置。我们在确定位置的时候，为了在语言上达成一致，在数学上我们把竖排叫列，横排叫行。 (板书：竖排、横排、列、行) 2、明确实际教室中的“列与行”： 1） 观察我们的座位：你认为从哪开始是第一列？从哪开始是第一行？ 根据人们的习惯，我们通常把观察者最左边的一竖排称为第一列，从左往右数依次是第2列，第3列…把最前面的一横排称为第一行，从前往后数依次是第2行，第3行… 点拨：观察者即观察点，与被观察的对象相对，也就是方向相反。 （明确：观察者与实际座位方向相反） 2）游戏活动：听指令做动作 请第x列的同学起立，请第x行的同学起立, 请第x列第x行的同学起立，…… 3）请用第几列第几行来描述班长所在的位置（班长的位置在第X列第X行） 点拨：描述物体的位置时，应先说列，再说行。 3、明确主题图中的列与行： 接下来我们一起来看看张亮班上的座位图。（课件演示） 二）认识数对： 导学案二：自学感悟，认识数对。 我们认识了列和行，也知道用列和行来描述物体的位置了，现在老师交给大家一个自学任务。 1、出示自学提示： 1）自学课本第19页例题1，仔细观察主题图。 2)思考：张亮的座位在哪？怎样正确地描述张亮的位置？ 数学书上是用什么来表示张亮的位置的？ 它读作什么？表示什么意思？ 3）小组合作完成导学案二上的自学检测题。 2、小组合作：完成自学检测题。 3、交流展示： 1）这是张亮班上同学的座位图，现在你能用列和行来描述一下张亮的位置吗？ （张亮的位置在第2列第3行）（板书：第2列第3行） 2） 数学书上是用什么来表示张亮的位置的？是怎么写的？ 点拨：（2,3）：先写2，再写3，中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还要用一个括号括起来。（ 板书：（2,3） ） 数学上把这样的两个数叫做数对，今天我们就一起来学习怎样用数对来确定位置。 （补充课题板书：用数对） 3）它读作什么？表示什么意思？ 点拨：这个数对读作：数对三二，由两个数组成，第一个数2表示第2列，第二个数字3表示第3行。这个数对表示他的位置是第三列第二行。（板书标注：列、行） 4）归纳：用数对表示物体的位置，要先确定列数，再确定行数。 三）用数对表示位置，根据数对确定位置。 1、出示导学案三：合作探究，突破难点。 1）试一试：请用数对来表示王艳和赵雪的位置。 2）辨一辨：数对（3，5）和（5，3）所表示的位置是同一个吗？为什么？ 3）找一找：数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？ 2、交流汇报： 1）请用数对来表示王艳和赵雪的位置。 同桌交流：说说你是怎样用数对来表示王艳和赵雪的位置的？ 2）小组讨论：同样都用到了3和5，为什么却表示了两个不同的位置呢？谁能解释一下？ 点拨：数对中第一个数表示列，第二个数表示行，这两个数是有一定的顺序的，不能弄颠倒了。一个数对只能表示一个位置。 3）学生上台指出王乐的位置。 四）实际应用： 1、出示导学案四：快乐游戏，共同提高。 下面我们一起来玩个小游戏，名字叫“我说数对，你起立”。老师说到哪个数对，请相应位置的同学起立。 2、数学游戏：我说数对，你起立。（出示游戏卡片） (2,5) (4,2)