中小学心理健康教育专职教师困境与对策.docVIP

中小学心理健康教育专职教师的困境与对策 　　〔摘要〕当前制约中小学心理健康教育工作进一步深入发展的一个关键因素是心理健康教育专业师资队伍的建设和发展。针对这一问题，作者结合多年担任学校心理健康教育专职教师的经历体验，从工作境况和心理景况两个方面，剖析了当前中小学心理健康教育专职教师所面临的困境，并从教师个人角度、专业扶持角度、体制管理层面分别阐述了帮助专业心理教师走出困境的一系列对策。希望为中小学心理健康教育教师的专业发展提供借鉴和帮助。 　　〔关键词〕心理健康教育；专职教师；专业发展 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2008）09-0004-03 　　 　　关于心理健康教育的现实意义和迫切性，早在1999年教育部发布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中就已指明：培养学生良好的心理素质和健全的人格是培养跨世纪高素质人才的重要环节。可以说，随着新世纪的到来，我国的学校心理健康教育事业终于迎来了自己的春天。 　　2002年教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》第13条提出：加强师资队伍建设是搞好心理健康教育的关键……要统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作。众所周知，教育的发展最终取决于教师队伍的水平和素质，学校心理健康教育水平的发展取决于从事心理健康教育的师资水平和发展。如果说，经过十多年的摸索和实践，我们在中小学心理健康教育方面已经积累了一定的经验和方法，那么，眼下制约心理健康教育工作进一步深入开展的一个关键就是心理健康教育专业师资队伍的建设和发展问题。因此，关注和加强心理健康教育教师的专业发展，成为我们当前心理健康教育工作中迫切需要解决的问题。 　　关于中小学心理健康教育师资的培训和建设，各省、市、地区的教育部门也都相继进行了有关的探索和实践，其中比较一致的做法就是通过举办各级各类心理健康教育的培训，来提升和确认学校心理健康教育教师的专业素养和资格。比如，广东省心理健康教育指导中心举办的心理健康教育“A证”、“B证”和“C证”系列培训，用于本省中小学心理健康教育的师资培训和认证。无疑这些做法取得了一定的成效。然而，对于当前中小学心理健康教育专职教师在学校的具体工作境况、心理感受还没有引起太多人的关注。笔者结合多年的从业经历和大量与同行交流的心得，就这一问题进行了研究论述，希望能对中小学心理健康教育教师的专业发展提供借鉴和帮助。 　　 　　一、当前中小学心理健康教育专职教师的工作境况 　　 　　早在1999年教育部发布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以前，一些有先见之明的中小学校长就已经开始采用引进或送出去培训的形式，安排相关的教师专门从事学校的心理健康教育工作。到目前为止，综合大多数中小学的情况，可以把在中小学从事心理健康教育工作的教师分为三类： 　　第一类是具有心理学、教育学专业背景的教师，他们专门从事学校的心理健康教育工作，也称专职心理教师。这些教师一般是学校直接从各大院校招收的心理学、教育学或相关专业毕业的本科生、研究生。相对而言，这类人员所在学校的校长一般非常重视学生的心理健康教育工作，学校有较好的硬件、软件支持心理健康教育工作的开展。 　　第二类是由学校原来的政治、德育、生物、历史等有关科目的教师或校医参加心理健康教育培训之后，兼任这项工作。这类教师一般对心理健康教育比较感兴趣，也有相当的工作热情，但由于缺乏系统的专业知识背景，在开展心理健康教育工作的深度和系统性方面略显不足。这类人员所在学校的领导都能意识到学生心理健康教育的重要性，但由于各种条件的限制，只能选派其他科目教师兼任。 　　第三类是由德育主任、教研主任、团队干部或其他相关的行政人员，参加有关心理健康教育培训之后兼任这项工作。这一类人员由于担任一定的领导职务，掌握一定的人力和资源，在开展心理健康教育工作上有其相应的优势，如组织发动面广、人员调动能力强。但行政工作的繁杂，使得他们往往很难兼顾心理健康教育，只能是有一件做一件，打一枪算一枪。 　　后两类心理健康教育人员实际上属于兼职性质，第一类人员才是真正意义上的心理健康教育专职教师（下称专职心理教师），本文将重点阐述当前中小学专职心理教师在学校的主要境况。 　　（一）专职心理教师的岗位和专业编属 　　当前中小学的专职心理教师一般属于教师编制，其岗位一般归属教导处或德育处，在专业上绝大多数属于政治德育专业。如果在一些职业中学或中专，有的心理教师可能还归属于专业科，如笔者所在的学校是旅游商贸职业学校，本人还任《旅游心理学》课程教学，专业上归属酒店管理专业。那么，兼任其他科目教学的教师还能不能算是真正意义上的专职心理教师呢？这一问题需要相关的教育部门去确认。但目前许多地区教育部门还没有确立相应的心理健康