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中学化学教育融合人文教育的认识与实践鄢 　　摘要：提出了人文教育的目标及实施要求，探讨了中学化学教育融合人文教育的可能性，提出了化学教育中融合人文教育的操作框架；以九年级化学“自然界中的水”教学为例，阐述如何在中学化学教育中融合人文教育；简述了科学教学中融合人文教育的要求。 　　关键词：中学化学；化学教育；人文教育；教学实践 　　文章编号：1008-0546（2016）08-0007-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.002 　　《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出包含“社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新”九大要素的学生发展核心素养，涉及科学素养、人文素养等范畴。由于学校是培育学生核心素养的主阵地，因此学校应在“课程设置与实践中体现科学人文教育的融合”[1]。中学化学教师如何在化学教育中融合人文教育？这就需要认识化学教育融合人文教育的可能性，在此基础上结合化学课程目标与内容创造性地实施。 　　一、化学教育融合人文教育可能性探讨 　　1. 人文教育的目标及实施要求 　　探讨化学教育融合人文教育的可能性，先要了解人文教育的目标及实施要求。人文教育的主旨在于培养人文精神，其核心是“教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处”[2]，从而成为求真、求善、求美的人。因此，科学课程中人文教育的主要目标，表现为培养学生可持续发展意识、生态伦理和环境道德观念、科学精神和科学态度等方面[3]。具体来说，就是要让学生正确认识人与自然、社会的关系，形成科学的资源观、生态观和环境观，建立可持续发展的价值观念、行为方式与生活规范，形成求真务实和勇于创新的科学态度、敢于质疑与批判的科学精神。 　　不难发现，人文教育重视情感，其关注重点不是认知对象本身，而是赋予认知对象以意义，从而使学习者形成某种感受，并把这种感受与生活、情意融为一体，建立起稳定的情感态度与价值观。因此，践行人文教育，必须依托合适的素材与适切的路径，强调学生全身心“溶化”到学习情境之中，与学习内容融为一体，在对话与交流中受到学习内容的感染与同化，形成自己的感悟与理解，从而获得精神性自由。概括而言，人文教育的实施，强调情境性、参与性和体验性。 　　2. 化学教育中融合人文教育可能性分析 　　认真研究化学课程标准，会发现化学课程的课程理念、课程内容、学习方式等方面，都为化学教育融合人文教育创造有利条件。 　　（1）中学化学“课程理念”要求在人类文化背景下构建化学课程体系，强调化学课程应充分体现人文内涵，帮助学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，发挥其在培养学生人文精神的重要作用。[4]“课程理念”的这些方面为化学教育融合人文教育提供了理论支撑、指明了努力方向。 　　（2）中学化学课程内容的选编，兼顾了学科、学生与社会的需求，注重学生生活和经验、学科和社会发展的联系；注重采取适当的题材，如化学对社会文明推进的贡献、不恰当使用化学物质与化学技术产生的负面影响等，形成运用化学知识解决现实问题的意识，培养学生对自然和社会的责任感。这样的课程内容，为科学与人文教育的兼容与整合提供了很好的载体。 　　（3）在学习方式上，强调开展以实验为主的多种探究活动。多样化的探究活动，强调学生亲历“发现学习和生产、生活中有意义的化学问题”与解决问题的过程，有利于学生体验科学探究过程，并在情感态度与价值观方面获得深刻、独特的体验。正是由于探究活动具有“情境性”、“参与性”和“体验性”的特征，从而对培育学生人文素养发挥很好的作用。 　　二、化学教育融合人文教育的实践――以九年级“自然界中的水”教学为例 　　如何在化学教育中融合人文教育？笔者提出图示的操作框架：教师先结合教学单元，开展“课程标准”和教材研究，分析提炼“科学素养目标”和“人文素养目标”（两者共同构成教学目标，分解的目的在于强化教师予以同时关注）。在此基础上，开发并完善达成目标所需的教学资源、规划教学活动。最后，根据课前教学预设和课堂教学生成，有效开展“科学-人文教育”活动。下面以沪教版九年级化学“自然界中的水”为例，并侧重于人文教育实施来谈谈。 　　1. “课标”分析 　　本单元内容安排在“主题二 身边的化学物质”和“主题五 化学与社会发展”中，强调从生产生活、化学与社会发展关系的视角认识“水”这一化学物质。“课标”提出六点学习要求[5]：认识水的组成，知道硬水与软水的区别，了解净化水的常用方法，知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识等。同时，还提出四个方面的“活动与探究建议”：根据实验现