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铺设“爱学、能学、会学”平台，打造数学高效课堂 灵宝市尹庄镇实验小学 卢晓萌 现代教学理论与教学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，使学生能轻松地掌握所学课程，进行愉快的学习。下面我结合自己的课堂教学改革实践，谈谈如何打造高效课堂、使学生能轻松快乐地进行学习。 一、创设情境，激发学生的学习兴趣。 一位教育学家曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，绝大多数的老师都在教学中运用讲故事、做游戏或其他一些直观形象的教学手段来激发学生学习的兴趣。但是，这些手段只能吸引学生一时的学习兴趣，久而久之则就不那么灵验了。那怎么能使学生的兴趣保持长久乃至永恒呢？我认为在课堂实践中，教师应结合小学生的心理特点和已有的认知水平，努力地创设“冲突”与“问题”的情境，诱发学生的求知欲望、对数学本身学习的兴趣，并注意适时地创设“成功”的情境。苏霍姆林斯基也说过：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。” 例如，在教学《位置与方向》一课时，课始老师故意问：王子蒙是一年级新生，你能准确地告诉他怎样回家吗？同学们开始你一句我一句把以前学的方位词“上下”、“前后”、“左右”都用上还是讲不清楚、讲不准确，甚至有同学都急得用手势这边那边地比划。这时老师马上引出课题：今天我们就来学习“东、南、西、北”四个方向，这样你们不仅能准确地表述路线，更不会迷路了！你们想学吗？同学们异口同声地说“想”，这样一来，学生求知的兴趣达到了较高的顶点，接下来的学习如顺水行舟，圆满完成了“东、南、西、北”四个方向的认知，圆满完成第一个学习目标。 在认识了东南西北后，老师出示学生最熟悉的学校平面图：“学校来客人了，要对我们学校的图书馆、教学楼、餐厅、宿舍进行参观，请同学们根据我们学习的方向的知识，当一次小导游，带领客人进行参观。”到此学生兴趣更浓，思维进入了欲罢不能的“愤悱”状态，教师只稍稍加以引导，学生就能学得即轻松又深刻。 二、主动探索学习，让学生经历数学过程。 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师应不断地扶植和加深学生成为探索者和发现者的欲望，并创设条件、提供机会使其愿望得以实现。在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。在学习“三角形三边关系”时，我提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣，让学生经历数学过程中发现和探求的愉悦。 三、自主学习，激发学生创造的火花。 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。卢梭也有同样的理念：要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。因此，教师在设计引导学生参与知识的探索研究的过程中必须突出实践活动，以“做”为中心，让学生自己去获取、巩固和深化知识，并在参与和探索的全过程中发展思维，体验乐趣，培养能力。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法时