赵亚美育一元一次方程改后.docVIP

鲁教版六年级上册第四章《一元一次方程》 §4.1等式与方程美育课程指引 一元一次方程是“数与代数”领域中一块重要的内容，它是所有代数方程的基础。通过一元一次方程的学习，可以对已学过的实数、整式、方程等知识加以巩固，并渗透方程的解必须满足方程组中的每一个方程恒等的数学美，激发学生探究数学奥秘的兴趣和激情。 一.蕴涵的美 1.追溯历史体会美 教师介绍方程史：《九章算术》及元代数学家李冶的“天元术”。数学的发展历程与数学家的创新精神，具有独特而又丰富的教育价值。挖掘《九章算术》及“天元术”的有关历史使学生对一元一次方程有完整深刻的认识，突出教学重点。其次利用古希腊数学家丢番图的墓志铭引导鼓励学生用方程可以解决古代大数学家提出的问题，体会数学古典美。 2.创设情境发掘美 出示关于年龄，高度，距离，人口普查问题的情景问题，引导学生利用日常生活经验从题目中获取信息．设未知数，找等量关系，列出方程。引出要学习的课题：一元一次方程。 创设贴近学生的问题情境，拉近老师和学生之间的距离，引起学生的注意和兴趣，为下一步的学习营造了轻松愉快的学习氛围。进一步发掘等式与方程平衡的美。 3.观察总结归纳美 老师通过以上实例引导学生从分析问题入手，列出含未知数的式子表示有关的量，并根据等量关系列方程，为探索一元一次方程的概念做准备。教师在此过程中严格板书解题格式，规范同学们的书写，引导学生观察这些方程，并思考这些方程的共同特点，让学生观察自由发言，从而循序渐进地归纳并板书一元一次方程的概念，使学生体会归纳提炼的数学思想。 二.师生素养 教师素养：本节课主要采用新课标所倡导的教学模式：“问题情境—建立数学模型—解释，应用与拓展”，并采用启发式、引导式教学方法为主，讲解式教学方法为辅，注重体现以学生为主体的教学方法。老师通过提出情景，激发学生求知的欲望，引导他们解决问题，并掌握解决问题的规律和方法。通过示意图将实际问题抽象为数学问题，列表格将数学问题分解为数量关系，采用“教师引路—自主探路—合作修路—共同走路”的教学线路，使学生逐步完整经历数学化的过程，渗透用方程表示实际问题相等关系的数学建模思想，从而突破教学难点。 学生素养：本节课引导学生自主探究，让他们亲身经历知识的产生、发展、形成的认知过程。通过观察、比较、思考、探索、交流、应用等活动，在潜移默化中领会学习方法，体会数学之美，使学生从看中学、讲中学、做中学，将不同难度层次的题目融入了思想教育内涵，激励学生永不放弃，形成从基础做起的意志品质。 三.审美设计 1.实际问题解决中的合作探究 通过启发学生思考，引导学生小组合作讨论总结列出的方程的共同点，通过举反例等活动，认识到这是一类新的方程，从而引出一元一次方程的概念。一方面挖掘概念在生活中的源头活水，选取贴近学生生活的实际问题。另一方面通过教师启发、合作探究、师生问答明确概念的内涵和外延，让概念的形成过程是一个充满探索的发现美之旅。 2.归纳总结后的巩固发展 在归纳出一元一次方程的概念后,为加深同学们对概念的认识， 给出练习题，抽同学上台做练习,让同学说出自己的解题思路，然后给出正确的评价和指导。 通过上台练习，学生亲身体验列方程的过程，从而掌握列方程方法，达到及时巩固新知的目的。 3.回顾小结中的知识系统化 通过小结，使学生把所学知识进一步系统化。让学生及时复习巩固所学内容，从而养成及时复习、总结的良好学习习惯。教师结合爱因斯坦的成功公式A=x+y+z对学生寄语人生。 将本节课思想教育上升到人生的高度。 鲁教版六年级上册第四章《一元一次方程》 §4.2等式与方程美育课程指引 本节课的学习是学生在实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，学生通过观察操作，发现规律，为今后运用等式的基本性质解方程打基础。培养学生转化、归纳的能力，体会数学的平衡美。 一.蕴涵的美 1.实验观察发现美 教师利用实物依次展示天平的各个操作。让学生通过观察，用语言来描述发现，与同桌交流。这样由具体演示到抽象概括，使学生记忆深刻，在天平平衡试验中学生通过观察讨论，如何用算式表示实验结果？学生交流后，教师进行演示。然后学生抽象概括出：等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。等式的基本性质1由老师实物操作演示引导，学生观察归纳概括。在观察中发现数学平衡之美。 2.设疑验证严谨美 在实验已经观察得出基本性质一的前提下，如果天平两边减去相同的质量，天平会有什么变化？如果在天平两边同时加上或减去不同的质量，天平会有什么变化？让学生先独立思考，然后教师演示。学生经过思考得出：等式的两边加上或减去的必须是同一个数，才能使等式成立。教师提出：如果是等式的两边加上或减去同一个式子呢？这样的设疑验证符合学生的认知规律，从实践认识，再到实