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《木兰诗》教学中的启发式教学法 　　内容摘要：语文课中的诗词教学，一向在语文教学中处于比较特殊的地位。诗歌是最高的语言艺术，古诗词更以精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫而传唱千古不衰，面对着如此优秀的文化财产，我们应该正确引导学生去学习，去品味。以《木兰诗》为例，在《木兰诗》的启发式教学中，我们可选择三种不同的方式：兴趣启发法、问题启发法和情景启发法。 　　关键词：木兰诗 兴趣启发 问题启发 情境启发 　　《木兰诗》是一首北朝民歌也是一首长篇叙事诗，讲述了木兰女扮男装替父从军，在战场上建立功勋的故事。本诗虽然写的是战争题材，但描写了许多生活场景和儿女情态，富有生活气息；这样一首急具画面感的诗歌值得我们好好去引导学生体味其中的韵味 　　一.兴趣启发法 　　教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程”“好的教育”首先是启发人的学习兴趣，培养人的上进心，引导人们好学，要让学生在不知不觉中受教育，让他们潜移默化地改变。 　　（一）用兴趣导入课文 　　在课前教师要做好充足的准备。发挥你的创造性，想出一些有趣方法来吸引学生的注意力。学生一走进教室，教师就要使他们的头脑活跃起来。精心准备一些与教学有关的设备和器材，在上课之前引起他们的好奇心。例如：让学生猜字谜、一组有趣味的思考题、一幅与课堂教学有关的漫画等。在科技高速发展的现代，教师要善于使用各种视觉设备――幻灯片、图片、道具、广告画等。一般来讲，人们的学习主要是通过视觉和听觉，教师传达的信息最好是既有视觉效果又有听觉效果。 　　因此在讲授《木兰诗》一篇中，教师在课程开始之前可先说一些巾帼英雄的故事来引起学生的兴趣，然后播放关于《花木兰》的歌曲或者戏剧让学生初步认识花木兰，让学生大概知晓花木兰是个怎么样的人，在她身上又发生了那些事情。如果我们不导入文章就直接开始上课，那么学生可能会因为不理解主人公而对文章所想表达的思想感情有所偏差。所以说一次成功的课堂导入对于课堂的学习效率有着重要的影响。 　　（二）诵读课文引起兴趣 　　在课堂上，教师可让学生根据自己的喜好自由诵读《木兰诗》。这部分的要求相应较低，只要符合诵读的一般要求：读准字音、适当停顿。在学生初步理解完课文中后便可让学生分段来诵读课文，在诵读完毕之后还可以让全班学生评选出读的最好的学生加以表扬，以此来激发学生学习的兴趣与动力。最后教师示范读，这与学生自己读相比要求比较高，在诵读之前，教师应先理解课文，根据课文特点，找出诵读的要领，通过自己的朗诵，把课文所要表达的情感展示在学生面前。在诵读过程中，最重要的是语调的变化，起起伏伏的语调可在一定程度上引起学生的兴趣。 　　《木兰诗》一文中首段是故事开端，平缓、轻柔是主要的基调，营造深夜叹息的气氛。 　　二段问答句，略深沉；“昨夜见军帖”后四句加快，突出木兰当时心中的挣扎矛盾；末两句“愿为市鞍马”转为坚定来突出木兰下定决心代父从军。 　　三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；两句“不闻”要读的深沉、坚定，突出战士为了大家舍弃小家的爱国精神。 　　四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，死中求生全系于此。 　　五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。 　　六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。 　　七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语带自豪，这时候语速要慢下去来结束《木兰诗》的诵读，过快会给人一种还未结束的感觉。 　　二.问题启发法 　　问题启发法是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认识规律，运用各种教学方法，采用“提出问题―启发诱导―评价总结”的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在《木兰诗》的教学中，我们可以用问题启发学生，由浅到深地让学生逐步了解花木兰爱国爱家的情怀和强烈的责任意识。 　　（一）有效地课堂提问 　　提问的质量与问题的设计有着很密切的关系。如果教师事先没有准备好问题而是在课上随意提问，那么这样的问题往往偏离教学重难点的。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中研究教材并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题的难易程度要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；但是如果问题过易，则不利于学生能力的提高和发展。 　　除此之外，清晰的表述出你的提问也是至关重要的。提问的语言力求做到简洁、清晰，明了，要避免或模棱两可的提问。同时，在提出问题的时候