中澳电路原理课程教学改革初步探索.docVIP

中澳“电路原理”课程教学改革的初步探索 　　摘要:本文从课程定位、课程教学内容、课程教学手段和方法、课程考核评价等方面入手,对中澳“电路原理”课程教学改革进行了初步探索,对教学改革的初步效果进行了总结。希望能为中澳“电路原理”课程教学改革提供一些参考。 　　关键词:中澳合作;电路原理;教学车间;理实一体化;教学做合一 　　作者简介:孙爱东(1966-),女,山西太原人,山西电力职业技术学院电工教研室主任,副教授,工程硕士,主要研究方向:电专业基础课程教学。(山西 太原 030021) 　　 　　社会经济的发展,向高职高专教育提出了新的挑战。根据教育部教高[2000]2号文《关于加强高职高专人才教育培养工作的意见》和[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,高等职业教育以培养“能应用高等技术的高素质技能型专门人才”为最终目标。因此,更新教育理念,在教育目标、教育模式和教学方法上进行全方位的改革,培养学生的实践能力、创造能力、协作能力和学习能力,全面提高学生的综合素质,成为高职高专教学改革面临的重要课题。 　　“电路原理”是中澳电气专业的一门主干专业基础课程,在人才培养中起着承前启后的桥梁作用,是电气专业学生就业和择业的必修课程。教学改革中,我们从课程定位、课程教学内容、课程教学手段和方法、课程考核评价等方面入手,进行了一些探索。 　　一、对中澳“电路原理”课程进行教学改革的几个方面 　　1.课程定位 　　树立能力本位的教育观,强调学生通过行动实现能力的内化与运用,是素质教育在职业教育中的体现。 　　遵循职业教育能力本位的思想,以职业能力和职业素质培养为主线,以提高学生的实践能力、创造能力、协作能力和学习能力为目标,体现课程的基础性、职业性、实践性、开放性,结合专业基础课程要为学生可持续发展奠定基础的原则,我们将“电路原理”课程定位为理实一体化的专业基础技术课程。 　　“电路原理”以电路理论及分析方法为主线,以实践应用为目标,理论与实践相互交融、同步进行来研究各种电路的基本原理、工作性能和实践应用。中学阶段的电磁学知识在这里得到拓展和深化,而“电路原理”课程的学习又为后续课程(如“模拟电路”、“数字电路“、“变压器”、“电气运行”、“电力系统分析”等)的学习,做好了知识储备。本课程不仅为学习专业知识和职业技能奠定基础,同时它还是一门具有直通车性质的课程,学完这门课程应能基本胜任维修电工的工作。综上所述,本课程对学生职业能力培养和职业素养的养成起主要支撑作用。 　　2.课程教学内容 　　遵循“以用定学,学以致用,够用为度”的主旨,优化整合和序化教学内容,科学设计学习性工作任务,将日常生活生产常识与电路理论相联系,将教学资料的基础性与电工技术的应用性相结合来构建课程教学内容。注重基础知识的掌握,以够用为度,做到好用、会用。 　　3.教学手段和方法 　　本课程是一门实践性和理论性都很强的专业基础课程。教学过程设计中,我们将理论与实践合二为一,努力实现理实交融、一体化教学,培养和提高学生的动手能力和岗位基本技能;教学实施过程中,我们注重对学生工程意识的训练,注重用理论知识解决实际问题,注重综合分析问题和解决问题能力的培养,注重学生创新能力的培养。 　　我们认真学习研究教学理论与方法,发挥山西电力职业技术学院(以下简称“我院”)得天独厚的教学资源――教学车间的作用,根据教学内容和学生特点,合理地设计教学方法,改进教学手段,探索项目导向、任务驱动、理实一体化的教学模式,使用教学做合一、启发式、讨论式、虚拟式、练习式、激励式等教学方法。 　　课程改革中学生作为改革成果的体现者,其主观能动性应得到充分激发和调动。笔者进行了细致的学情分析,认为:作为应届高中毕业生,中澳学生的学习成绩呈边缘状态、学习积极性和学习能力较弱;他们的自信心严重不足;学生们以形象思维为主,不擅长逻辑思维。根据这些特点,在教学过程中因材施教,强化其技能迁移能力,弱化其智能性迁移能力,注重培养学生的自信心,取得了良好的效果。 　　我们有针对性地组织学生成立了电工学习社团,以学生自主活动为主、教师引导为辅,开放教学车间和实训中心,为学生课外实践提供了有力的硬件保障,使得电路课堂教学内容得以延续和拓展,实现课程的开放性和职业性。实践表明,这一形式对学生能力的培养起到了非常重要的作用。 　　教学手段和方法的实施,需要一定的教学条件即硬件作支撑。过去,我们大部分时候是在各班的多媒体教室上课的。我们利用多媒体课件和板书,配合实物教具和EDA教学软件来进行教学。为了使学生能近距离地与实际电路接触,有时我们不得不一节课在教室上,另一节课再转到实训室上。 　　我院“网络一体化教学车间”投入使用后,笔者和学生就有了一个崭新的课堂