提倡核心素养就不应该只培养会考试的人.docxVIP

核心素养与教师、课程和课堂 提倡核心素养就不应该只培养会考试的人。 “核心素养是什么？是经过系统设计的育人目标框架，是中国学生发展的样态描绘，是国家希望我们的学生长成什么样。”田保华认为，理解和落实核心素养，每一所学校、每一位教师都应该有自己的表达。 如果我们要给学生画个像，将会画成什么样？大多认为当下教育的培养目标要从学科知识和技能中跳出来，关注人的生存和发展素养，真正培养全面发展的人。 毛玉菊认为，党的教育方针是培养德智体美全面发展的人，而目前的核心素养也是基于人的全面发展，这是一脉相承的。“培养全面发展的人不仅要培养国家精英，更重要的是关注普通公民。培育一个人的核心素养，至少包括会生存、会生活、能创造3个方面。”毛玉菊说。 韩鑫则讲述了自己学校一名班主任以爱育爱，坚持不懈帮助一对小姐妹从濒临自闭中走出来，直至内心充满阳光的案例。“通过这件事我感觉到，一个濒临自闭的孩子能够发生如此大的改变，这也许就是核心素养吧。”韩鑫说。 由此可见，“核心素养不必刻意追求，也不能刻意追求，核心素养很简单，就是要关注人。”赵新芳用简单的总结道出了核心素养的“核心”所在。 从核心素养自身的特征来看，它并没有指向具体的学科领域，而是跨越了不同学科领域。跨学科、跨领域的本质要求教育者打破学科本位、知识本位的固有观念，注重培养学生统整学科知识的能力和跨学科的学习能力。 关于核心素养的学术研究正在火热进行，不过在李升勇看来，不管核心素养是什么，“先做起来”才是一线校长教师应有的态度。“中国教育问题不是理论创新问题，而是实践补短问题。” 李升勇说，实践是建设而非批判，今天我们大可不必争论核心素养与素质教育是什么关系、核心素养与课程标准谁主谁次等问题，最应该讨论的是如何做的问题。 核心素养如何落地？田保华认为，至少应该从课程落实、课堂落实两个层面同时进行。 指向课程落实，田保华认为，从核心素养自身的特征来看，它并没有指向具体的学科领域，而是跨越了不同学科领域。跨学科、跨领域的本质要求教育者打破学科本位、知识本位的固有观念，注重培养学生统整学科知识的能力和跨学科的学习能力。 课程是学校教育的重要载体，课程标准是落实核心素养的重要依据。在乐陵实验小学，李升勇正是通过构建生命课程体系、文化课程体系、学科课程体系、学法课程体系培育学生核心素养。仅以生命课程体系为例，就包含了习惯、健康、体能、安全、劳动、规划、成长、科学、技能、理财、礼仪等多门课程。 “这些课程对应的就是核心素养内容，一个课程系统可以涉及各个学科和各项素养，它是一个综合的育人体系，而不是一个单纯的指示体系或者能力体系。”李升勇说。 山东省潍坊高新区钢城现代学校更是通过重构课程体系、再造学习时空、改变组织管理进行学校系统变革，尽可能让学生在真实情境中学习，把思考的权利还给学生。 “课程改革必须重构学生的思维方式，也就是说学生的思维必须从事实性思维向概念性思维转变——这是核心素养时代对学生的要求。”山东省潍坊高新区钢城现代学校原校长臧秀霞说。 在特级教师张宏伟看来，若要以核心素养为视角重塑课程标准，只有3个依据：第一，当下孩子认识世界所必需的。第二，当下孩子能学的。第三，当下孩子喜欢学的。“如果具备了这三条，不管你的课标上有还是没有，都应该成为当下孩子们要学习的内容。”张宏伟说。 同样，核心素养落实还体现在课堂改革上。 “我们一直在引领各学校加强对《中国学生发展核心素养》的研究，积极探索核心素养与学科教学的关系，思考学科素养是什么，建立起学科素养与核心素养的联系，探索核心素养在课堂教学落地的途径，提升课堂教学的品质，提升学生的综合素养。”中原区教体局局长吴晓昊说。田保华用颇具诗意的话语为课堂改革鼓呼，“课堂上，只要你肯迈步，路就会在你的脚下延伸，你就会走上课堂革命的‘诗和远方’。” “课堂上落实核心素养，最重要的就是在学科教学中眼睛不盯着学科，而是盯着背后那个人，最后让这个人完整地认识这个学科，完整地认识这个世界，继而完整地认识他自己。” 来自台湾教师吴慧琳的一节音乐课，叫醒了参会者的耳朵与心灵。 没有讲台、没有课桌，吴慧琳化身“慧琳姐”，带着她的小兄弟姐妹在台上尽情歌唱、舞蹈，引导孩子们通过比划、摇摆、拍手、跺脚等身体语言感受音乐节奏、旋律，在欢快的气氛中，孩子们忘情投入，真切体验了音乐的魅力。在课后的说课环节，吴慧琳表示，“当我们谈论素养时，其实不用去别的地方找，好像我们的音乐课上，眼前的每一张椅子都是可以给孩子们演出的”。 在伏牛路小学，张宏伟带来了一节令学生“不想下课”的数学课，就是在一节不像复习课也不像新授课的课堂上，张宏伟利用学生已知的知识学习数学思维和数学思想。 这样一个片段值得记录。张宏伟问学生：你们听懂这位同学的话了吗？学生答：听懂了。张宏伟又问：听懂了你们能表达出来吗？学生们叽叽