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专题研究型教学模式在“思想道德修养与法律基础”课中的运用 　　[摘要]专题研究型教学是一种重要的实践教学模式。在“思想道德修养与法律基础”课中大胆运用研究型的教学模式有利于深化课堂理论教学,增强其教学针对性和实效性。文章分析了专题研究型教学模式运用于“思想道德修养与法律基础”中的依据,探索了专题研究型教学模式的具体形式,介绍了实际运行效果。 　　[关键词]专题研究型教学 思想道德修养与法律基础 　　[作者简介]黄馨(1981- ),女,四川达州人,四川外语学院,讲师,研究方向为思想政治教育理论与实践、人才开发。(重庆 400031) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0092-02 　　 　　一、专题研究型教学模式运用于“思想道德修养与法律基础”课中的依据 　　 　　将专题研究型教学模式运用到“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)中来,既具有科学的理论依据,又具有现实依据,因此,这种教学模式在“基础”课中是可行的。 　　(一)理论依据 　　1.现代心理科学。现代心理学认为,探索意识是与生俱来的。婴儿降生不久,就会对特别的声响、异样的光线作出明显的反应。人类这种天生的好奇心、探索心,正是研究性教学的心理学基础,它构成了学习的巨大动力。与此同时,这种好奇心、探索心的满足,也能带来精神上的愉悦。从这个意义上说,研究型教学不仅是重要的教学方法,也是以学生为本的价值追求。 　　2.当代认知学习理论。当代认知心理学家奥苏伯尔根据学生学习的内容,把学习分为机械学习与有意义学习;根据学习方式,分为接受学习和发现学习。现代学习更强调有意义的接受学习与有意义的发现学习。所以,教学的最终目的要落实到学生的接受和理解上,落实到学生在具体实践中分析、解决问题的能力上,这与“基础”课的课程特征和教学目的完全契合。而研究型教学能使“接受”和“发现”二者有机地结合起来,充分尊重学生的兴趣特征,提高教与学的效率。 　　因此,在“基础”课教学中引入研究性教学模式具有科学的理论依据。 　　(二)现实依据 　　1.大学生的发展水平。学生的发展水平是选择研究性教学的目标、内容和方法的基本依据。学生的发展不仅仅是智力的发展,还包括思想、态度、情感和心理素质等多方面的内容。大学生已具有一定的知识水平和认识能力,具有一定的综合概括能力和运用知识分析解决问题的能力,他们已经不满足于被动接受,而渴望主动参与。研究性教学能够满足他们这方面的强烈愿望。 　　2.政治理论课新课程改革的目标指向。新课程改革体现了“以学生发展为本”这一基本思想。新的课程结构实现了历史性的突破,设置并强调落实“社会实践活动”,而研究型学习活动是“社会实践活动”的核心,它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探究。研究型学习方式,凸显了学生的主体地位,使学生增强了主动学习的意识。这些都促使思想政治教育工作者要摒弃传统的“被动接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地,循着“以学生发展为本”的思想,创立促进学生发展的新教学模式。因此,创设和运用研究型课堂教学模式已成为当前“基础”课教学改革的一项重大课题。 　　3.改善“基础”课教学方法的必然要求。“基础”课开设以来,老师们积极探索新的教学模式、教学方法,努力提升教学效果。但从对学生所做的问卷调查来看,多数学生对现行的教学方法仍不满意。学生普遍认为当前这门课程的教学方法仍然是以传统的讲授法为主,注重老师的教,忽视了作为学习主体的学生的关键作用。在问及希望采取的教学模式和方法时,多数学生表示希望多采用互动、专题研究等“以学生为主角”的教学模式。因此,专题研究型课堂教学模式的运用是改善“基础”课教学方法、不断提高学生能力和精神境界,将其培养成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的复合型人才的必然要求。 　　 　　二、专题研究型教学模式具体形式探索 　　 　　专题研究型教学模式的具体形式可以分为以下两种: 　　(一)以老师为课堂主角的教学形式 　　首先需要强调指出的是,以老师为主角的教学形式,并不是要否定学生在整个教学中的主体地位,这里仅仅是就教学方法而言的,强调的是教师的讲授。尤其是对理论性较强的专题,教师通过讲述的方法进行深入浅出的精讲,能使学生较容易理解深奥的理论知识。比如社会主义法律精神与法律制度;道德的起源与本质、功能与作用等这些专题,就可采取专题讲授的办法。专题讲授的关键是要做好两个方面:第一,教师课前做好充分准备。教师应依据教学专题收集资料、深入研究。如第一讲“新阶段新环境,调整适应发展”,由于教材内容相对精练,需要进行较多的扩充,所以,教师应着重收集、整理充足的教学案例,用实例阐述道理,用发生在学生身边的事教育启发学生。第二,明确讲