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两则案例引起的思考 　　【案例一】《小麻雀》教学片断 　　师：（口哨吹出几种鸟鸣声）请问同学们，我模仿的是什么？ 　　生：（急切地）斑鸠、抬丧雀子、山鸡、麻雀、老晒婆。 　　师：我们这里的学生，特别是山区来的学生，都是在小鸟的歌声中长大的，知名的不知名的，见过的鸟儿可真是黄年吃青草――不计其数。请同学们回忆一下，你最难忘的是哪一只鸟，你见到它时，它在干什么？ 　　生1：一只“点水雀”每天捉虫来喂它的孩子。 　　生2：一条蛇偷吃了窝里的小鸡后，母山鸡一边哀哀地叫，一边愤怒地去啄蛇。 　　师：（鼓掌）说得好，你怎么知道它是愤怒的呢？ 　　生：母山鸡脖子上和头顶上的毛全都愤怒地竖起来，它瞪大了眼睛，要命地往蛇身上去扑啄它。 　　师：哦！真是愤怒极了（重复学生的回答）。请大家分析一下，他刚才是从哪些方面来说母山鸡愤怒的。 　　生：（1）外形；（2）动作；（3）神情。 　　师：总结板书：观察动物要抓住（1）外形；（2）动作；（3）神情。 　　…… 　　【案例二】《皇帝的新装》教学片断 　　师：今天，老师给大家表演一个小魔术。 　　师：（老师高举双手，空无一物）我要给大家变出一件神奇的衣服，这种衣服非常漂亮，见过它的人都说它美丽极了，而且这件衣服还有一个神奇的特性，凡是不聪明、不诚实、不善良的人都看不见这件衣服。 　　（老师自行设计魔术手势，边在空中用手比划边说） 　　变――变――变，同学们，你看见了吗？看，多么美丽的衣服，瞧，多美的花纹，多美的色彩…… 　　请同学们回答：你们看见了吗？ 　　揭示事实真相，对同学们的回答做出评价。 　　…… 　　【分析】案例一中，教师结合本地实际，从生活出发，将学生置身于已有的生活体验之中。案例二中，教师利用来源于生活且与课文内容十分紧密的小魔术创设生活化情景导入课文，既激发了学生的兴趣，又十分容易地进入了课堂教学中。生活中到处有语文，到处存在着语文思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采集生活语文实例，为课堂教学服务。所以让生活走进语文课堂教学，也就是指教师捕捉生活中的语文现象，在语文教学中联系生活中的问题，挖掘语文知识的内涵，让语文更多地联系实际、贴近生活，达到生活材料语文化，语文教学生活化。 　　【思考】 　　陶行知先生在论述“生活即教育”理论内质时有一段精辟的见解：“生活即教育是叫教育从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在语文教学中，如何把语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，是当前语文教学改革的重要课题之一。 　　1 转变观念，把课程理念落到实处 　　新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源；远离生活就 意味着让学生们失去课程的另一半世界。语文无处不在，无时不有，有生活就有语文，生活世界本是生动的、鲜活的，也是学生们非常喜爱的。在这个世界中，学生们能体验到生活和生命的意义与乐趣，能学到很多课堂上学不到的知识，会在生活中去体验整个世界，更会充满激情地去生活，从而在生活中一天天长大。因此，要切实实现语文课堂的生活化，广大教师必须转变课程理念。只有将课程理念落到实处，才能自觉地运用理念指导自己的行动，才能将理念潜移默化地转化为自己的行为，才能实现课程创新。 　　2 外延内伸，加强教学内容的现实性 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实。”因此，教学中应尽力做到语文课程生活化，语文教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发，把生活经验语文化，语文问题生活化，将语文课程变为学生认识生活、认识语文的活动课，体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习语文的兴趣。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活各个领域开拓、延展，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。这样既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，满足学生获取知识的愿望，从而使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。 　　同时，语文教育要使学生获得作为一个社会人所必须的基本知识和基本技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须走出教室，走向生活，走向社会，把社会生活中鲜活的题材引入学习语文的大课堂，以开放的体系再现学习语文的基本过程。教师在教学过程中应善于处理教材，重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，赋予传统教材以新的活力；应联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的语信息资料，增强教学内容的现实性。 　　在教学中，教师应注意以下几点： 　　2.1 教师必须教