读写结合 品窃读滋味（广州开发区第一小学 张莉莉）.docVIP

PAGE PAGE 6 读写结合 品“窃读”滋味 广州开发区第一小学 张莉莉 《窃读记》是人教版五年级上册的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。教学中，我采取读写结合的策略，引导学生披文入情，在把握主要内容的基础上体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法，进而感同身受“窃读”的滋味，激发并强化阅读的兴趣。 【设计一】读心情变化，醉“窃读”之“乐” 师：作者说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。文中有不少自语式的独白描绘了这复杂的心境，请大家默读课文，画出这样的句子，说说自己的体会。 （生默读，作批注。） 生：第二自然段都是描写作者想快点读到书，但是又担心书卖完的心情。我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里”左边第三排，不错……”作者非常惦记自己没有读完的书，还没有到书店就开始做找书的准备了。 生：这一句是作者的独白，“啊！它在这里,原来不在昨天的地方了。”作者发现自己要找的书没有卖出去，还可以接着读，她非常惊喜。 师：“惊喜”这个词概括得好！这一处独白中，哪个词最能体现作者的惊喜？ 生：啊。 师：对，一个“啊”字直接表现了作者找到心仪的书的惊喜，这是众里寻他千百度，老友重逢般的惊喜啊！带上情感读读。 （生朗读，很多同学读得充满喜悦。） 生：这里特别能体现作者窃读的心情，“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？”她此时心里暗自得意。 师：暗自得意也是一种喜悦，这是—— 生：暗喜。 师：是的，下雨天，留客天，多么理所当然的借口啊！所以作者用反问语气加以强调，这种暗喜几乎有些按捺不住。请你读一读。 （请几位同学朗读，读出了略带激动的喜悦心情。） 生：作者装着皱起眉头，抱怨雨害得她回不了家，实际上心里却高兴极了，甚至盼望雨下得大些再大些。 师：表面发愁，内心喜悦，似乎很矛盾，实则充分表现出了作者爱书之切。读这两句话，要读出她真实的心情还是一个乐字。想象这幅雨中赖读图，读一读课文。 （生朗读，读得兴致盎然。） 师：难忘窃读，因为乐在其中，又不仅仅在于乐。谁来说说？ 生：她窃读时必须一直站着，站得腿也酸了，脚也麻了。 生：还有她一放学就到书店读书，一读就是两个多钟头。 师：那叫一个又累又饿。 生：窃读的滋味不好受，还因为她担心挨骂。她总要把自己隐藏起来，装作别人的小妹妹或者小女儿。 师：这是怎么个滋味？ 生：很尴尬，因为有的人会很烦的。 生：还有危险，因为有的人会是坏人。 师：如此说来，窃读滋味真难受。可作者却乐此不疲，这快乐的源头在哪里呢？请默读课文，找找原因。 （生默读。） 生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。“作者还饿着肚子呢，却咽了一口唾沫，她吞下去的应该是精神食粮，这就是她快乐的源头。 师：是啊，读书给她带来了精神的满足，这种满足使她忽略了身体的又累又饿，所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。” 生：文章结尾说，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”作者的国文老师告诉学生读书能使人成长，这也是作者快乐的源泉。 师：成长这个词用得好！说说读书怎么使人成长？ 生：读书能增长知识。 生：读书能开阔眼界。 生：读书能增长智慧。 师：你们不仅体会到了读书的滋味，还领悟了读书的真谛，老师感到你们也在成长。读书真好！ 【点评】文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏，因此生动感人。这一环节的设计以读为本，抓住心情变化，入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与忧惧、雨天赖读的暗喜……在反复的读中体会作者对读书的热爱之情。 【设计二】赏具体写法，得“言语”之妙 师：言为心声，因为窃读作者的心情跌宕起伏，这种复杂的滋味令我们深受感动。在文中，作者还插入了窃读的两个场景描写。我们一起回顾一下。 生：一处是我隐藏在大人的身边看书，装作是别人的小妹妹或者小女儿。 生：一处是下雨天理直气壮地在书店看书。 师：这两个场景描写有什么作用？ 生：使文章内容更具体。 生：使文章内容更真实。 师：你们都说得有道理，那么，你们有她这样的趣味读书经历吗？ 生：有一回，妈妈叫我去菜场买豆腐，我捧着一本书，边走边看，幸好没有出事。到了豆腐摊前，还舍不得放下书，递给老板钱说买豆腐，转身就走了，还没有拿到豆腐呢！老板喊都没有用，最后追着我，才清醒过来。 生：我也像作者一样经常“窃读”。爸妈要求我先做作业后看书，可是有时作业多，就没有时间看书。我就竖起课本，装作写作业的样子，实际上在看课外书。 生：四年级的时候，妈妈炒菜，发现没有醋了，叫