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人文关怀 开拓视野 古为今用 　　[摘 要] 　　在文言文的教学中，文学本身的价值与精神往往得不到应有的重视。由于这种弱化，加之学校和教师对于成绩的追赶，导致了教学目的上出现了重大偏差，教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文素质极为不利。自读课文，教师是不是就可以尝试放手，让学生们更多地去接受一些精神层面的教育，使之古为今用呢？在日常教学中，教师以《孙权劝学》为例，对这一方面进行了一番尝试。 　　[关键词] 　　文言文；教学设计；人文关怀 　　我国古代文学博大精深，源远流长，为子孙后代留下了宝贵的精神财富和历史的见证。我们的青少年也都是在这样的文学氛围中逐渐成长的。但是，在文言文的教学中，文学本身的价值与精神却偏偏得不到应有的重视。尤其是某些教学模式过于讲究程序化，知识点索取化，往往在不知不觉中淡化了对美的追求，弱化了文言文教学应有的功能――让学生从历史的文学宝库中领略华夏五千年的文明，从中汲取营养，古为今用。由于这种弱化，加之学校和教师对于成绩的追赶，导致了教学目的上出现了重大偏差，教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文素质极为不利。因此，文言教学要从文与言的游离向文与言的和谐统一转变，由满堂知识点的传授向师生共同探究文言价值的转变，由注重静态语言分析向注重动态学生参与的转变，克服文言文教学中长期存在的教师“死抠”书本，学生闷头记录等问题。 　　诚然，在有限的课堂教学中提高效率，培养学生的自我学习能力，依然是目前教育界人士“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔追求。众所周知，教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的好坏，教学设计在其中起到一个重要的作用。面对课本中丰富的教学内容，每个知识点都要提到，还要想办法给学生设置情境，探究学习，面面俱到往往是很难做到的。面对考试，教师总会更倾向于去为学生传授文言文中丰富的知识内涵，或是关于文章的写作语言一探究竟，却常常忽视对学生的人文关怀的强调与培养，没有引领学生在思维上进行深入的思考。因此，作为课本中的自读课文，教师是不是可以尝试放手，让学生们更多地去接受一些精神层面的教育，使之古为今用呢？笔者在日常教学中，以《孙权劝学》为例，对这一方面进行了一番尝试。 　　一、导入新课，历史重现 　　《孙权劝学》是从北宋司马光主持编撰的编年体通史《资治通鉴》中节选的中学语文教材的经典篇目，短小精练，意韵悠长，看似简单其实包涵深意，具有多角度思考和拓展的空间。无论是从读书学习、开卷有益还是从劝说方式、发展眼光等方面皆有值得挖掘的地方。所以，在本堂课的开篇，笔者打破常规，开篇就问学生：“同学们都爱学习吗？”学生的回答往往是模式化的“爱学习”，即便笔者心中了然，却也不点破。继续导入：“三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢？穿越历史的长河，让我们认识一下他们吧……” 　　接下来便让提前准备好的几名学生以历史人物的身份走进学生们的视野，进行自“我”介绍，笔者用PPT配合播放人物简介。接下来为学生们呈现的就是一部幽默诙谐的课本剧。 　　课本剧表演结束后，课堂氛围空前活跃，同学们对于接下来的课堂学习兴致很高。笔者趁热打铁，马上带领学生认识作者，并走入对课文的朗读、翻译环节。 　　二、合作探究，深化理解 　　师：了解了文章的内容，请同学思考：吕蒙为何能从当日的“吴下阿蒙”变得让人“刮目相待”？ 　　生：听从孙权的劝告，从师学习。 　　师：本文是怎样表现吕蒙学有所成的？ 　　生：通过鲁肃惊叹、与之交友，侧面表现吕蒙才学大增，学有所成。 　　（教师补充：卿今者才略，非复吴下阿蒙！感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进） 　　师：鲁肃为什么愿意与吕蒙“结友”？ 　　生：鲁肃主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才。 　　师：请各小组分角色朗读课文，找出孙权劝吕蒙学习的语言。 　　生1：卿今当涂掌事，不可不学！ 　　“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置疑，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 　　生2：卿言多务，孰若孤？ 　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，语重心长的神态了然可见。 　　生3：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 　　直言学习的目的与方法，语气隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情却又语重心长。 　　师：请学生找出本篇文章