让顽石发光发亮——如何识记容易混淆的单词.docVIP

让顽石发光发亮——如何识记容易混淆的单词 背景 作为英语老师的我们相信都有这样的感受：学完新课之后，进入到复习阶段，学生对音和形相对比较接近的单词非常容易混淆，这些单词正如《水浒传》里的“李逵”和“李鬼”一样难以分辨。作为老师，唯一能做的就是不断地耐着性子指出错误，而学生也只能是不断地无可奈何地订正错误。有时，即使老师苦口婆心地教育，学生还是置之不理，效果甚微。学生的这种纠正错误的现象，就像春天里的韭菜，割了一茬又一茬。久而久之，学生渐渐麻木不仁，老师逐渐习以为常，双方似乎默认了这样一种现实。我们的课堂渐渐变成了一颗黯淡的顽石，然而，今天的这堂课中孩子们出色的表现使得我们的课堂演变成了一颗人见人爱光彩照人的钻石。 过程描述 英语复习课，四十四位学生和我。 已经记不清是第几次读卡片单词了。 因为，单词是学习英语的基础，我对孩子们的要求也比较严格，规定每节课之前的五分钟总是读英语的。规定的东西也不好，有时，习以为常了，就没有新意，我们会感到boring，很自然流露的那种boring。 孩子们的读书声不紧不慢，有条不紊地萦绕在耳边。看看离规定的时间差不多了，我拍了三下手，示意停下来。接下来是常规单词抽查，如NBA之常规赛，他们有些许悬念和紧张，但总没有季后赛那般激烈和怀有激情。 一经检查，孩子们对相近的几个词还是有点模棱两可。比如：eye 与ear，foot 与 leg，boat 与ball 等等。我有那么点怒气，但渐渐平息了下来。 “XXX老师，我有办法怎么记住‘eye’!”“柯强”稚嫩的声音打破了这沉闷的空气。 “说说看，我们洗耳恭听！”我回应道。其余孩子的眼光不约而同一齐扫向这位自信的同班同学。 “两个e可以看作两只眼睛,这个……” y这个字母他还不会读，他用手在空中比划了一下。 “y”我郑重地告诉他，确切地说是告诉全班孩子。 “这个y就是鼻子。” “哈哈……”孩子们都爽爽地笑开了。随即，我在黑板上写出了一个大大的eye这个单词，说道：“eye，就是这两只眼睛。”边说，边在两个e上画了两个圈，这回可真是传神了。 “是啊，真像……” “两只眼睛，以后不会弄错了!” “eye就是眼睛……” 孩子们七嘴八舌地嚷开了，我没有制止他们，只是用赞美的眼光看了看柯强，并向他微微点点头。心里暗自佩服孩子们，尤其是佩服“柯强”。 “你们还有什么办法记住其余的单词呢？”我话锋一转，趁机追问。 这句话，如裁判的哨声，孩子们熙熙攘攘的声音顿停了下来。沉静了片刻，有小手举起来了。我点了点一脸俏皮的“秦瑜钒”来说，她大概觉得站着说还不过瘾，甩着两只小辫子索性跑到了黑板的面前。 “我能记住foot，这两个o表示我们的两只脚。”她边说边像我一样在这个单词上比划了一下。之后，用眼神怀视了周围的一切，像个十足的小老师。 “想象真丰富，还真把这个单词说得有板有眼的。”我表扬着，她欢快地跑回到了自己的座位。 “这回我们不会忘记了！” “foot啊，两只脚……” 孩子们喳喳的声音又炸开来了，此时，他们非常的兴奋，课开始时的那种了无生趣已荡然无存。 “XXX老师，他们在说， row，row，row your boat 是‘肉，肉，肉包子’……”突然，墙角边传来了一些声音。原来，是一些女孩子向我历数了男孩子们的“罪状”——稚趣且略含捣乱的话语。 “呵呵……哈哈……”这一声“肉包子”，掀起了阵阵狂笑声，一阵紧接着一阵，像极了被微风吹过的湛蓝海面，浪头一层追着一层，不时泛起白亮的浪花。他们还不敢放肆地敞开喉咙放声大笑，时而望望我的表情，见我没怎么反应，又接着笑开了。笑声断断续续，此时，我已被他们富有韵味的话语和他们狡猾的神情逗乐了，再也控制不住自己的笑神经，和他们一起疯狂地开怀大笑了。 “row，row，row，your boat. 好一个肉包子！！”等孩子们笑够了，我再次欣赏地说了一遍。 “row，row，row，your boat ...” “哈哈，肉包子……” 他们也纷纷学着我的口气，胡乱地说了一通。 我们的课在这样的气氛中，渐渐结束了。 也许这个肉包子会在铃声中渐渐淡忘，也许这个肉包子会使他们终身难忘，更也许他们会在若干年以后，在吃肉包子的时候会偶尔提及曾经英语课上的row, row，row，your boat。 反思 学生对容易混淆的单词不能一下子接受，是一种客观存在，它折射出学生的思维品质和认知结构的缺陷，以及学习品质的缺陷。对学生容易混淆的单词所犯的错误，我们不能一味地责怪他们，更不能因此去惩罚他们。事实也证明责怪、惩罚不但无济于事，而且会雪上加霜。那么，今天我们的孩子区别容易混淆的单词的成功之处在于： 1. 教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。在课堂教学中，老师要尽可能地创造条件，让学生自主探索。加强想象力的培养，是培养学生自主学习的一条重要途