主题教研中主题确定策略.docVIP

主题教研中主题确定的策略 　　主题性校本教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题的教研方式，它围绕教学中、课堂上某一层面的具体问题（主题），以问题真正解决为目的，相应学科教师全员参与的教学研究活动。它把每一次教研活动作为一个实实在在的课题来做，让每一次活动解决一个具体问题。带着问题去研讨，在研讨中学习，在研讨中实践，在研讨中反思，从问题中来，带着问题去，这就是主题教研活动的意义所在。建立主题性校本教研活动机制，既是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，也是教研方式的一次深刻的变革。 　　研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点，主题的设计必须与教学实践直接相联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。 　　 　　一、 宏观性主题 　　 　　也称综合类主题，往往是学校层面的问题，涉及到各学科教研组，必须由学校教务处或教科室组织实施，研究时间长，参加人员多，它应有一定的研究计划，可先用“文献法”获取同类主题的信息，再深入了解同类主题研究的前沿地带，分析本研究主题的特点和意义与本校实际后确定。确定宏观性主题时要做到三个“善于”：一是善于挖掘。只有善于挖掘，继承与创新才可能有深度。二是要善于吸纳。只有善于吸纳，继承和创新才可能有广度。三是善于综合。只有善于综合，并经过一定的哲学抽象，才有可能形