主题班会课误区及对策.docVIP

主题班会课的误区及对策 　　主题班会课是在班主任的指导下，以班级为单位，有计划、有目的、有组织地引导学生围绕某一教育主题进行的一种思想道德教育活动，对促进学生的健康成长具有不可或缺的作用。但是，在设计、组织和实施主题班会课时，有些班主任出现了偏差，使其失去了本来的意义和应有的功能。一、主题班会课中的常见误区。 　　1.“包办代替式”主题班会课。主题班会课是实现学生自我教育的重要手段之一，其效果往往取决于学生主体性地位的发挥程度，取决于学生对待主题班会的积极性和参与度。只有那种“发生主体内心、自内向外的主动积极的参与才是一种真正的自我教育活动”。在现实的主题班会课中，有的教师往往怀疑学生积极的探索精神和实践能力，对他们事事不放心，因而“大包大揽”：班会课的主题由教师拟定，内容由教师确定，方案由教师设定，过程也由教师掌控。在“包办代替式”主题班会中，学生的主体性地位被班主任无情地剥夺，学生成了配角，成为教师手中摆布的“木偶”。 　　2.“大杂烩式”主题班会课。主题班会应从实际出发，根据学生已有的生活经验，结合其年龄、心理特点，确定教育的主题、设立主题班会目标和制定实施计划，但现实中有些班主任并不如此。笔者曾参加过一次“诚信你我他”的主题班会，课上安排了小品表演“警察与小偷”、诗歌朗诵《再别康桥》、歌舞表演《栀子花》、游戏“成语接龙”和“击鼓传花”等内容，看起来热热闹闹，但实际多数环节与“诚信”这一主题相关度不大，流于形式，有名无实。班主任不仅对主题班会课定位、作用缺乏正确、清晰的认识，而且设计时缺少主题意识和目标意识，缺欠系统、全面的思考。 　　3.“精英式”主题班会课。主题班会是班级全员参与的集体性教育活动，通过集体活动来教育个体是其显著特点，但是有的教师不注意调动学生全员参与的积极性，让班会课仅成为个别能编会演、能说会唱、能歌善舞的“精英分子”展示自己才能的“舞台”，大多数学生则被边缘化，成为主题班会的“看客”和“观众”，因而失去了学生通过亲身体验人际交往中的道德行为规范而受教育的应有功效。 　　4.“预设式”主题班会课。有的教师忽视学生道德成长的自主建构过程：从主题班会的构思、设计、实施，都被教师那一双无形的手“严密”控制，甚至连班会课上学生要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题由哪几个学生回答，等等，都是由教师精心“预设”的。这种“预设式”的主题班会将学生视为一块道德的“白板”，一个“包装美德的口袋”，反映出了一种僵化封闭的“灌输式”的知性德育观。 　　二、主题班会课走出误区的策略。 　　1.体现主题的教育性。主题班会作为学校班级教育的重要形式，是提升学生道德认知水平、提高道德判断能力、培养学生道德品质的重要途径。因此，教育性是评价主题班会课成功与否的根本标准，是主题班会课的最终价值旨归。 　　首先，班会课的主题应体现出教育性，这是主题班会课的灵魂所在。某高中一个班有这样一次主题班会课：“话成功”，主旨应是对学生进行成功的价值观教育，但由于班主任对主题定位把握不够准，在班会进行过程中，探索的主题转向了“细节决定成败”，其教育的内涵从价值观教育变成为人处世技巧的知识内容培训。因而准确定位班会课的主题，对于凸现教育性尤为重要，需要教师对主题及教育价值有清醒的认识。 　　其次，要注意教育过程的道德性。“以不道德的方式进行道德教育”的现象时有发生。比如，在一次关于禁毒教育的主题班会上，某教师安排一位父母吸毒的学生讲述毒品给自己家庭带来的危害，感动了在场的每位听众，教育效果十分“明显”。但是，设计时教师显然忘记了对学生隐私权的尊重，更漠视了这种做法的残忍性，无异于在学生已受伤的心灵上再撒一把盐。这显然忽视了在追求德育实效基础之上还有一种对人的尊重与关怀的更高诉求。 　　2.坚持真实性。求真求善是德育的出发点，也是主题班会课的追求目标。当下我们所倡导的美德教育往往是一种“假性”的美德教育，而“真实”的美德教育处于被遮蔽的状态。比如主题班会课上大量充斥的“假、大、空”现象，造成德育失效。提高主题班会课的真实性已迫在眉睫，需要我们特别注意以下几点： 　　一是主题真实。主题应来源于学生的生活和学习的实际，或社会发展的实际。只有贴近学生心灵的话题才能激发学生兴趣，唤醒他们参与、讨论的欲望。所以，课前教师有必要进行一次调查，了解学生的关注点和思想动向，要把好脉。 　　二是内容真实。所选择的内容材料要紧扣主题，围绕目标，精心选择，合理取舍，使所选内容真正服务和体现活动的教育主题。只有来源于真实生活的教育素材，才能引起学生情感的共鸣，促使其深刻思考、主动反省，形成内在的道德感悟，最终内化为个体的品德。 　　三是形式要实。应走出形式主义的误区，采取的形式必须符合教育目的和内容的需要，又要学