蒙台梭利的教育价值复习课程.pptVIP

。 蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。 玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。有个老师对学生很严格，很权威，不尊重,不关心。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛”。 十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。且于 1886 年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。 中学毕业后，在进入国立达文奇工业技术学院，学习现代语言与自然科学。 十六岁（ 1886 年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定 -- 学医。 父亲强烈反对，断绝经济来源。但她不屈不挠。最后惊动了教皇才得以允许进入罗马大学医学院，成为第一名女生。 。 二、儿童具有“吸收力的心灵” 潜在的生命力如何分化和发展为各种复杂的心理现象和功能？ 因为儿童具有吸收力的心灵。 正是这种具有吸收性的心理帮助幼儿获得关于环境中的各种经验，使之成为自己心理的一部分，并在此基础上形成自己的个性和行为模式 。 （一）什么是吸收性的心智？ 儿童具有学习的能力。或者说是儿童从他所处的物理和社会环境中吸收经验的能力。  从婴儿期开始，儿童就对每种经验具有很强的吸收力，而且这种吸收是直接的。在儿童吸收经验的过程中，心理就逐渐得到发展。所以，儿童直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验的同时，发展了内部的精神力量。 例如：儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的吸收能力。当环境中充满各种声音时，婴儿能自然而然地、无意识地从中区分出人的嗓音。渐渐地，不需要任何意识努力或成人直接的传授下，儿童就能记住本国语的声音、节奏以及词语、语义和句法。 儿童，至少在发展早期，没有有意识记忆，但必须通过经验，无意识地吸收人类语言结构，而且这种吸收是强有力的、直接的。 这种强有力的心理结构发生在出生到6岁之间，它包括两个阶段：第一个阶段是从出生到3岁，这时儿童处于无意识吸收阶段。这一时期的儿童通过感知觉和动作探索环境，同时学习所处文化的语言。儿童会记住这些经验，但他们自己没有意识到。 也就是说，这些经验不能因儿童的使用需求而有意识地提取。蒙台梭利指出，“如果我们把成人心理称作有意识心理，那么必须把儿童(3岁以下)的心理称作无意识心理。但无意识心理并不一定是低级的。无意识心理可能是最富于智慧的”。 3岁以后，儿童的这种强大的吸收力开始变得有意识、有目的。这时儿童变成了一个讲求实际的、感性的探索者。他能注意到事物之间的关系，并能进行对比。此时，儿童将感觉经验分类、提炼，将过去吸收的经验带入意识中。这样，“他逐渐建构自己的心理，直到它拥有记忆、理解力、思维能力。”  （二）吸收力的心智是通过儿童的“工作”或“活动”逐步得到发展的。 只有儿童和环境充分的接触，通过自身积极主动地探索、实践才能得到真正的发展。 （三）要为儿童的发展提供有准备的环境 在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。这带来的将是积极的发展。   　　蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。 物理环境是有秩序的，而且与儿童的身体大小成比例。此外，物理环境须具有美感，  在视觉上必须和谐。 心理环境：激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童作出真实、温和的反应，尊重每个儿童及他们的需要；协助儿童形成儿童与活动材料之间的“良好匹配” 。 １、自由的环境 只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能。 因为只有提供自由，儿童才能随时选择最感兴趣的活动材料和经验。然后，成人可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。 。 因为只有儿童自由选择自己感兴趣的工作，这种工作才能够满足儿童内部发展需要，儿童的注意力就会集中在这项工作上。此时儿童的注意力集中的时间也就延长了，由此也发展出了自我规则。 ２、有秩序的环境 每天的活动都按日常周期进行，儿童能在自己期望的地方找到活动材料，活动材料特意设计成对称的，控制行为的地面活动规则是可以预见的。    ３、现实和自然的环境 她认为儿童想象力的发展基于感知觉和真实世界的经验，而不是成人创造的虚幻世界。 所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性，摸起来让人觉得是真实的东西。避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。 必须让年幼儿童生活在现实而非虚幻的世界里。 蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的，而且与儿童身体大小相匹配。例如，在蒙台梭利教室中常用的扫帚、垃圾铲