蒙氏理论小结教学教材.pptxVIP

蒙特梭利理论教育 张婷婷 5）运动敏感期（1--4岁） 6）学习生活和社会礼仪敏感期（2.5--4岁） 7）文化学习敏感期（3--6岁） 8）数学敏感期（4岁以后） 9）音乐敏感期（4岁以后） 4.发现儿童个性发展的阶段性 1）儿童个性发展阶段（0--6岁） 0--3岁是心理胚胎期 3--6岁是个性形成期，也就是性格培养期 2）儿童增长学识和艺术才能时期（6--12岁） 3）青春期（12--18岁） 4）青春人阶段（18--24岁） 蒙特梭利教育法施行步骤 1.预备环境； 2.发现意愿；抓住幼儿敏感期进行教育 3.协调意愿；观察孩子需要和意愿，提出适当的教具让孩子工作 4.延长工作周期；延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。 孩子对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”，称之为“心智的任性发展”。这种反复操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐趣，且能够符合他的“内在的需求”时才会发生。 5.“观察--实施--记录--研究--发现--重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环行为。 a.给孩子自由 b.让孩子自己做 蒙特梭利教具的特点 1.教具 与玩具的不同 2.蒙特梭利教具----荷兰新屋公司八十年代的目录，有349种。 教具-----工作材料 3.教具的特色 1）蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标。例如粉红塔 2）教具的教育目标，是为了符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，以儿童的能力为设计重点。如棕色梯最大的一块孩子也能搬动。 3）每项教具都有能吸引孩子的因素。例如插座圆柱体的高矮大小等 4）教具的设计以供给一个人操作为主要目标。 5）每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。从简单到复杂，主要目的是培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接培养其“内在纪律”。 6）每样教具都具有直接和间接的目的。 7）在设计上，具有错误控制的特性，让幼儿自己发现错误，自己改正。 8）由步骤、秩序中培养孩子的逻辑和推理能力。 蒙氏教师规范 一、蒙氏教师守则 1.在没有得到孩子的同意之前，决不随意触摸他。 2.决不在孩子的面前批评他。 3.致力于提升并发展孩子的长处，把他的缺点降至最低。 4.积极预备环境。 5.随时准备回应孩子的个人需求，同时聆听与回应孩子的要求。 6.幼儿犯错误时要尊重孩子的自尊心，并在当时或者事后帮助他改正。如果他进行伤害环境或他人时，老师必须即刻制止。 7.帮助那些无法找到工作的孩子，去寻找合适他们的工作。 8.不厌其烦的重复示范孩子曾经拒绝的材料。 9.用自己最完美的一面面对孩子。 二、蒙氏教师的思想行为准则和蒙氏环境 1.教具放在孩子可以自由取放的地方； 2.挂图、图画等给孩子看的东西，放到孩子的视线所及处，不是成年人所习惯的高度； 3.有耐心的聆听幼儿说话，即使慢或错，然后用正确的语言复述示范，而不是用“你说的不对”来打断孩子。 4.与幼儿说话，采取下蹲的姿态，与幼儿高度相仿。 5.教师能够注意到教室里的每一件事情。 6.教师不要随意打断孩子正在进行的活动，即使是在家长参观时。 7.进入新的活动时，老师能够安排孩子有秩序地一个一个去，而不是一拥而上； 8.鼓励孩子完成能够胜任的工作，而不是为了加快速度而帮忙。 三、有效示范应注意的问题 1.事先决定展示工作的场所（桌、毯） 2.老师在幼儿的右侧 3.展示时老师要分解每一个动作 4.选择简洁明了清晰的文字来说明 5.注意孩子的表情和反应 6.在展示中是否让孩子接触教具要有正确的判断 7提示有错误订正的地方 8展示后要有引导性的问题提出，让孩子在独立工作时解决 9.展示工作后，老师要离开孩子，在一旁观察，让孩子自由使用教具 10.孩子有自由选择反复操作的权利，也有不工作的权利 11.对孩子提问要给予正面回答 12，工作结束后的整理，要给予特殊的提示 名词解释 1、吸收性心智---儿童能够通过与周围环境（人和物）的密切接触（感觉器官：视听嗅味触）和情感的联系获得各种经验和知识，称作吸收性心智。 2.精神胚胎期 3.敏感期---在这个时期中，孩子对某种特性或技巧会有特别浓厚的兴趣。 4.三阶段教学法-----命名，辨别，发音