《农村普通高中以学评教学生量表的编制和应用研究》.docVIP

《农村普通高中“以学评教”学生量表的编制与应用研究》 《农村普通高中“以学评教”学生量表的编制与应用研究》 28 - 27 - 《农村普通高中“以学评教”学生量表的编制与应用研究》 义乌市义亭中学 课题负责人 陈报化 执笔人 傅丽芳 【摘要】基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。基于这一理念要求教学评价能有效促进师生的共同发展。本课题研究重视评教标准的编制与开发，在分析国内以往评价或过于偏重学业成绩，忽视学生感受，或过于专业，学生难以参与等不足的基础上，基于学生视角从学生课堂学习的内部状态与深层体验入手，从学业能力感、教学满意感、学习努力感、学习控制感等四个方面定义了“以学评教”的内涵，编制了《农村高中“以学评教”学生量表》，提出了新的评教标准。本课题在利用SPSS等统计软件对量表进行检验修订基础上，将标准运用于课堂诊断与教学水平分析，推动教师教学水平提升与专业发展。因此，在师资力量相对薄弱的农村普通高中开展“以学评教”学生量表的编制与应用研究，一方面为学生的学习和发展服务，另一方面在科学诊断教师的课堂教学，引领教师自我提高等方面发挥其不可忽视的作用。 【关键词】 以学评教 量表编制 应用研究 义亭中学是一所办学历史悠久、文化底蕴深厚，曾为义乌教育做出重大贡献的学校。近十年来，随着义乌教育的大发展，学校的规模硬件等也相应地得到了较大的发展。与此同时，师资方面的问题也凸显了出来。由于城区学校规模的扩张，学校一大批骨干教师流向各方面条件都较好的城区学校。同时，一大批刚从高校毕业的新教师成了学校教师队伍的主要组成部分。这部分新教师的专业发展状况，不但将决定他们一生的职业幸福感，同时也将决定义亭中学的未来。 基于上述认识，学校将青年教师专业化发展工作列为学校的核心工作，并于2005年申报了《农村普通高中教师专业化发展的实践研究》课题，该课题被列为金华市2005年规划课题。研训结合，该课题研究也取得了一定的成效。但在培训中我们发现，有相当多的教师只是被动地参加研训，缺乏专业成长的主动性和内在驱动力，因而也影响了培训效果。如何才能激发出教师专业成长的内在需求，变“要我成长”为“我要成长”？当时课题组成员经过讨论认为，该课题研究需要为此开发一个评价量表，对教师进行量化的测评。该量表的意义在于：1、借助于量表的测评，教师可以知道自己的优势、劣势，以及潜力的增长点，在差距中找到自我发展的动力。2、借助于量表的测评，教师可以知道自己通过一段时间的专业发展努力，在那些方面取得了进步，教师可以在可“看见”的专业成长中找到自我发展的动力。3、借助于量表的测评，教师可以知道自己的专业发展方向，并规划近期专业发展目标和远期专业发展目标，在专业理想中找到自我发展的动力。 但是以往的研究成果中，没有一个现成的评价量表适用于义亭中学的教师。有的量表是基于专家测评而开发的，而农村学校请专家测评成本过高很不现实。有的量表是基于宏观的教学目标而开发，学生准确理解和测评都较难，缺乏可操作性。有的量表则是基于学生的学业成绩而开发，由于影响学生学业成绩的外部因素较多，对其效度教师也不能认同。因此经过反复讨论，课题组成员更倾向于结合学校实际需要，结合新课程理念，结合“成功教学”、“满意教学”等成功先例，摸索开发一个基于学生课堂感受的新评价量表。并希望通过量表的开发和运用，（1）提升教师的科研意识和科研能力，培养一批研究型教师；（2）激发出教师专业成长的内在动力；（3）给学生这个“主人”以话语权，使教师更关注学生在课堂教学中的感受，从而实现提高课堂教学的有效性，促进师生共同成长的目标。 一、基本概念界定 （一）“以学评教” 所谓“以学评教”，就是指学生通过以自己的即时学习状态为参照，来反映课堂教学状况，来评价教师的教学状况。它主要是针对传统的以教论教提出的，其现实意义是扭转长期固守于教师心中的教学观念，变“为教而教”为“为学而教”，也就是要求教师一切教学活动要目中有人、心中有人，始终以关注学生成长为出发点，“以人为本”就是“以学评教”的根本核心。 （二）核心概念辨析 本研究实际上涉及到两个核心概念：“以学评教”之“学”与“教”。为了便于理解，在此专门作一个解释。 1、所谓的“学”，一般有三层含义：一是指学生的学习成绩和效果；二是指学生“表现”出来的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习能力等状态；三是指学生经历到的学习体验。为了体现学生主体和学生发展为本，本课题的“学”强调的是学生在课堂和学习生活中体验到的学习情感、学习兴趣、学习方法、学习效果等方面的综合状态。 2、所谓“教”，也有很多解释。Marsh Herbert，W经过系统研究认为“以学评教”之“教”有其发展的含义：从评“教师业绩”，（Students’evaluations of teac