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主客体统一教育在和谐社会构建中的应有之义 　　[摘要]和谐社会构建是一次认识世界的实践活动。和谐社会构建主客体之间相互依赖，相互依存。教育活动的主客体也是互为主客体，互为存在的条件。教育与和谐社会构建活动在认识的主客体性质方面具有同质性，且都是以人为活动的主体。和谐社会的构建需要主体的积极参与。而这一使命迫切需要教育活动的参与和作用发挥。 　　[关键词]主体，客体，教育，和谐社会。 　　[中图分类号] G40-052.1 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0193-04 　　 　　和谐社会是在社会主义初级阶段为了全面建设小康社会而提出的一个发展战略，是落实科学发展观的重要体现。和谐社会构建着力于突出人的主体地位，协调社会各系统之间的关系，着力于解决人与自然、人与社会的关系。教育在和谐社会构建中通过促进教育主客体的和谐统一，促进和谐社会构建主客体的融合统一来提高其对和谐社会构建的“适应水平”和“应答能力”。 　　 　　1和谐社会构建主客体的概念界定及本质 　　 　　所谓主体，在哲学上是指对客体有认识和实践能力的人；在法律上是指依法享有权利和承担义务的自然人、法人或国家[1]。笔者认为，和谐社会构建主体，是指在和谐社会构建中占据主导地位，发挥重要作用的参与者，范围包括了每一个公民。和谐社会构建主体既包括工人、农民、军人、知识分子等个体，又包括由个体所构成的群体、组织等。人的主体性决定了人在和谐社会构建中的重要位置，人的社会性决定了人是和谐社会构建的主体，只有人才能参与社会实践活动。 　　和谐社会的构建不能排斥任何人的认识活动。每一个公民都应该以参与和谐社会构建为己任，增强主体意识，积极投入到和谐社会构建这一活动中来。 　　所谓客体，哲学上指存在于主体之外的客观事物，是主体认识和实践的对象；法律上则指主体的权利和义务所指向的对象，包括物品、行为等[2]。和谐社会的客体，即作为人们认识对象的人类社会，是指和谐社会构建活动的对象以及其开展所需依赖的构建环境，包括了不同利益集团、利益群体之间关系的协调机制、和谐自然、和谐人居环境等客观存在。和谐社会的构建就包括了社会各子系统内部和谐关系以及各社会子系统之间的和谐关系的构建。在社会系统内部建立一套保持、协调社会均衡的机制，确保社会结构相对的稳定性，促使人们为了共同利益而相互协调、共同行动，是和谐社会构建活动的主要目标，也是和谐社会构建活动客体的主要内容。 　　 　　2主客体的统一――教育活动、和谐社会构建活动的同质性 　　 　　根据马克思主义认识论的观点，人创造对象的过程，就是人的意识对象化的过程。和谐社会主体参与到和谐社会构建活动中，即是对“和谐社会”这一理想社会发展模式的一次认识。人们进行教育活动，也即是在建构自己理想的教育模式、理想的教育方法和学习方法。 　　“人们是在社会实践活动的基础上，实现了主客体辩证统一――认识的本质在于主客体之间相互作用的双向活动。”[3]从某种意义上来说，教育可以定义为教育活动的主客体间相互认识、相互改造的双向互动活动。教育实践活动的主客体相互作用，不断实现对“自我”、“本我”、“他我”的认识，共同推动教育功能的发挥以及教育目标的达成。“就教育者与受教育者的相互关系来说，他们又互为主客体，互为存在的条件。而就每方自身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。”[4] 　　就其本质而言，和谐社会的构建也是一次对人与自然、人与社会关系的深刻认识。利益的和谐是社会和谐的核心和要害。和谐社会构建的目的是为了追求社会各阶层和谐相处，各尽其能，各得其所，各司其职。和谐社会构建主体的功能发挥与自我发展是和谐社会构建活动得以进行的关键。和谐社会构建活动就是要把人的发展置于发展的中心位置，对人在社会发展中的主体地位和作用予以肯定，包含了尊重个体价值，给予个体能力发挥空间，挖掘个体潜能等内涵。和谐社会构建主体和客体是一种相互依赖，相互依存的关系。和谐社会构建主体对和谐社会的认识应该具有超前性。和谐社会构建主体的意识和思想观念是和谐社会构建活动的指导原则，主体的认识高度决定了和谐社会构建的高度。和谐社会构建必须以主体的发展为首要原则和前提。主体在和谐社会构建活动中不断认识和发展自我，并推进和谐社会构建活动的顺利进行。另一方面，和谐社会构建客体是和谐社会主体的生存和发展条件。和谐社会构建主体意识的能动性、选择性、建构性、目的性必须依赖于和谐社会客体的实际情况，而客体的不断发展和变化也将伴随着旧问题的解决，新问题的出现，直接给主体的发展带来发展机遇和挑战。最终，主客体的相互作用和密切统一将促进和谐社会客体的发展和优化。 　　因此，和谐社会构建主体与教育活动的出发点是相一致