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主题活动课程资源开发的实践路径和策略 　　[摘要]主题活动课程是当前幼儿园的主导课程，实践中我们灵活运用对应选择、整合利用、合理转化、有机生成等策略探寻主题活动课程资源开发的路径，充分挖掘各类教育资源，使主题内容本土化，使学习资源低成本高效益，使幼儿学习方式多元化，从而切实提高了幼儿园课程建设和课程实施水平。 　　[关键词]主题活动课程；课程资源；课程资源开发 　　 　　主题活动课程是当前幼儿园的主导课程，它围绕一个主题。追随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。主题活动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。围绕主题的实施如何开发相应的课程资源，切实提高幼儿园课程建设和课程实施水平，是我们试图探讨的课题。 　　 　　一、确立主题活动课程资源意识 　　 　　《基础教育课程改革纲要》强调教师要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，这在一定程度上唤醒了教师的“课程资源意识”。除了校内课程资源以外，还有社会资源、自然资源、信息资源等，所有这些课程资源为教师拓宽了课程空间和教学视野，为其走出“以教科书为中心”的应试误区、释放教学潜力、创造凸显鲜明风格的“个性课程”提供了必要的前提。 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源。共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这意味着时时都充满着潜能开发的契机，处处都是开发幼儿潜能的教育基地。无论是利用教材本身，还是在组织幼儿活动时，教师都要注意让幼儿“走向生活”“回归自然”。 　　教育家陶行知在创办晓庄幼儿园时就曾提倡教材“必以家园所出的为中心”，要体现乡土特点。陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会，是我们的活教材”。每个幼儿园都有属于自己的独特的发展空间，幼儿园需要从当地的资源中吸取营养。才能使自己的发展充满活力，课程实施才能实现本土化。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础。 　　根据加德纳多元智能的观点，人的八大智能(或其中某几种智能)往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在每个人的行为、生活中体现。因此。在进行主题活动时要以开发幼儿整体的综合潜能为目标，在教育内容上用主题统领八种智能：在教育手段上鼓励老师运用多元化手段来充分开发幼儿的潜能：在资源利用上要实现教育在时空上的和谐整合。提高教育成效。 　　再看以多尔为代表的后现代课程观，提出课程应具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动经验，强调以开放、生成和创新为基本的价值取向，关注课程实施的动态过程和生成性资源。这给我们主题课程的实施带来启示，在活动中教师要善于捕捉幼儿兴趣、经验等生成性资源，在师幼互动中创造性地实施课程。 　　 　　二、主题活动课程资源开发的路径 　　 　　课程资源从广义上是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上仅指形成课程的直接来源。它从来源上可分为自然资源和人文资源：从性质上大致可分为条件性资源、素材性资源和生成性资源；从对象来分有幼儿、教师、家长、社区人员等。笔者认为主题背景下的课程资源是广义的资源观。在实践中，教师应结合不同的主题，有选择地利用有价值的课程资源，使主题课程既适合幼儿发展的需要，又具有一定的挑战性。 　　 　　(一)挖掘幼儿自身资源 　　幼儿本身就是宝贵的课程资源，他们来自不同的家庭，具有不同的兴趣爱好和经验背景，同伴交往是他们重要的学习资源与生长环境。幼儿园一日生活也为幼儿提供了宽大的资源空间。在集体生活、小组活动、区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种技能、行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和解决问题的能力。同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、矛盾争执都可以成为教育契机，构成课程资源。这些同伴互动的事件发生在与幼儿直接相关的微观环境中，是最近距离、最感性的存在，因而这种课程资源往往有很大的活动生成空间。 　　如：我们开展主题活动“独特的我”“能干的小手”就是充分利用幼儿身体资源来进行的：主题活动“大带小”是在幼儿个体及同伴互动中生成的：主题活动“鞋子对对碰”则是利用幼儿的生活事件――对自己的鞋子感兴趣而生成的主题。 　　 　　(二)利用教职工人力资源 　　教师自身和教师群体具有极大的智慧潜能，教师不仅要了解幼儿的心理需要、已有经验、最近发展区，还要激发幼儿的激情。发挥其潜能，用敏锐的观察力和教育机智捕捉教育契机，在与幼儿的互动中不断优化自身的课程资源。幼儿园开展同主题背景下的集体备课和课程审议就是利用教师不同的经验产生思想火花，促进教师勤反思共成长，形成实践性智慧。 　　如“我成长我快乐”的主题利用