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创设生活常识情境，优化物理概念教学 论文2江苏省淮安中学　　　卢爱玲　　　　　邮编：223220 摘要：物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。因此，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。本文想利用生活中丰富多彩的现象，创设问题情境这一角度，谈谈如何引导学生把抽象概念主动建构在一个自己的知识结构中。 关键词：问题情境　物理概念 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。如何使学生形成、理解和掌握概念物理进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学的核心问题。究竟怎样进行物理概念教学呢？这里浅谈一些看法。 物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，所以这就需要教师创设特定的学习情境，让学生清楚地知道这个物理概念是来源于什么样的物理情景，为什么要建立这个物理概念，为了解决什么样的物理问题，这个概念与哪些其他概念有联系，可以应用到什么样的物理情景中去，怎样应用等等，最终帮助和指导学生把这个概念建构在一个自己的知识结构中，让概念在学生的头脑中“活”起来，而不僵“死”。下面以圆周运动的角速度和线速度为例谈谈如何创设情境，促进概念教学。 1.创设学习物理概念的情境，引入物理概念 教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。 创设情境1： 通过演示实验和多媒体课件展示三个物体所做的圆周运动： 第一个展示电风扇叶片的转动、第二个展示游乐场里的摩天轮和第三个展示人造卫星围绕地球的圆周运动。 提出问题：这几个运动具有什么共同特点，同学们还能举几个例子吗？ 创设意图： 实在的事物或情景运用图画，声像音乐，利用放大和动画的功能逼真形象地转移到屏幕上，学生进入这样新的情境，会情不自禁地投入到教学活动中去，缩短了学习上的心理距离，激起了强烈的学习情绪。 2.创设活跃思维情境，形成物理概念 在教师创设一定的问题情境，引入物理概念之后，当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样能充分调动学生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。在教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。 创设情境2：利用生活常识编述生动有趣且能启发学生积极探究的小故事 【月—地“对话”】月亮绕地球运动，地球绕太阳运动，这两个运动都可看作是圆周运动，请看下面地球和月亮的“对话”，地球说：你怎么走得这么慢?我绕太阳运动1 s要走29.79 km，你运动1 s才走1.02km，但月亮说：不能这样说吧?你一年才绕一圈，我27.3天绕了一圈，到底谁转得慢呢? 提出问题1：如果它们俩个来找你当裁判长，你认为怎样裁判比较公平合理呢？ 引导学生自主学习课本上有关的内容，探究问题中的奥密所在？ 探究结果1： 地球为什么说它绕太阳运动比月亮绕地球快呢？是从地球的线速度比月亮大的角度讲的。在此处让学生先归纳，然后师生互动讨论交流，总结关于线速度的： (1)线速度的物理意义 (2)线速度的定义 图1(3)线速度的定义式 图1 (4)线速度的瞬时性 (5)线速度的方向 探究结果2： 月亮为什么说它绕地球比地球绕太阳快呢？是从月亮比地球转动得快角度讲的，在此处让学生先归纳，然后师生互动讨论交流，总结关于角速度的： (1)角速度的物理意义 (2)角速度的定义 (3)角速度的定义式ω=Δθ／Δt (4)角速度的单位和矢量性 (5) 线速度、角速度物理意义的不同，以及推导出线速度和角速度的关系v = rω (6) 描述圆周运动物体转动快慢的还有物理量是周期Ｔ和转速n 提出问题2：在研究圆周运动时为什么要引入线速度，角速度等物理量呢？ 创设意图： 通过生活中的常识编述生动小故事，运用精彩生动语言表达趣味性很强的问题，学生听完对话后好象感觉都有道理，又隐约觉得怪怪的，但又不知怪在哪？学生都在心理上急切地希望知道个究竟，新课虽然还未上，早已产生了渴望学习的愿望，在老师问题引导下必然会带着问题去翻阅书本，从而掌握了学习的主动权，高效地利用课堂时间，既学习到更多知识，又培养更多能力。并切深体会一个新的物理量的引入，不是凭科学家的想象，而是研究问题的实际需要，加深了对圆周运动中线速度和角速度这两个物理量的理解。 3.创设变换、运用情境，深化、活化物理概念 通过问题的具体分析和实际应用来巩固和加深对概念的理解。当每一个概念讲解以后，教师应分析典型的例题，来启发学生对概念的灵活运用，并布置一定数量的习题，通过定量的计算，使概念获得进一步的消