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主题活动背景下的幼儿数学教育初探 　　课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势，主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，基本上摧毁了幼儿数学作为一门学科独立存在的基础。因此，在实施《纲要》和开展主题活动的过程中。教师产生了困惑：幼儿园到底要不要进行数学活动?怎样将数学活动整合到主题活动中?面对困惑，有些教师把幼儿数学教育丢到一边。或是随心所欲地安排一些与数学有关的活动，还美其名曰“生活中的数学”。如何解决主题活动整合性与数学活动学科性之间的矛盾?我园教师进行了思考和探索。 　　 　　(一)在主题活动背景下要不要数学活动――从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位 　　 　　1、《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域，这从根本上转变了幼儿学习数学的方式，使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。 　　 　　2、《纲要》中有关数学教育的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用。事实上幼儿就生活在一个“数学”世界里。早上几时上幼儿园(时间)，吃多少点心(量)，玩什么样的玩具(形)，排队做操(序列)，等等。因此，将数学回归到幼儿生活中去。将相应的数学内容自然地与主题活动相结合，能使幼儿数学教育具有更为丰富的源泉和内涵。 　　 　　3、《纲要》中有关数学教育的内容和要求为“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题”。它弱化了幼儿学习具体数学知识的要求。突出了对幼儿学习数学的情感态度和能力的培养，强调由内在经验引发幼儿对数学学习的兴趣，这与主题教育强调的活动要基于幼儿自身的直接经验和兴趣、要与幼儿生活相融合的理念是一致的。 　　 　　(二)在主题活动背景下要不要考虑数学学科的系统性――从目标入手寻找数学活动与主题活动的结合点 　　 　　数学知识之间存在着严密的逻辑关系，它构成了一个相互联系的知识体系。相对于零散、随机的活动而言，系统化的教学活动对于幼儿的数学学习是有优势的，因此教师要心中有“序”，明确哪些是幼儿必备的数经验，并在具体的主题活动中灵活地把它们转化为适当的教育目标。 　　 　　1、用数学教育目标来平衡主题活动内容 　　数学教育目标涉及逻辑、数、量、形、空间、时间等方面，如果教师对这些目标有个总体认识。就会自觉地平衡各方面的内容，把数学目标与主题活动联系起来，捕捉一日生活中各种数学教育的契机。例如。有的教师比较重视幼儿数与形的学习。而忽视幼儿量与逻辑方面的学习，这样很可能导致幼儿在数学方面的发展不全面。教师应综合考虑小、中、大班各年龄段幼儿在数学各方面的发展目标和内容，然后有目的有计划地将这些内容整合到相应的主题活动中。例如。同样是分类，不同年龄班的目标各不相同。小班幼儿能按物体的属性求同与分类，中班幼儿能按“类”和“序”的概念给物体按数目分类和排序，大班幼儿要了解类和子类的关系、整体包含部分的关系。因此，教师可根据这些目标来确定各年龄班分类活动的具体内容，再伺机整合到相关的主题活动中。 　　 　　2、力求使数学活动目标与主题活动目标相融合 　　主题活动背景下的数学活动虽然在主题活动的大目标下。但仍能通过数学目标与主题目标的融合体现其在促进幼儿发展方面的价值。如，大班“新年快乐”的主题活动的目标为：①用多种方式庆祝新年。②感受新年来临的欢乐气氛，体验快乐的情感。考虑到新年来临时，孩子们最希望收到各种各样的新年礼物，因此我们设计、组织了数学活动“新年礼物――复习6的加减”，把学习加减融入到制作礼物、送礼物的游戏中。我们将该数学活动的目标定为：①结合6的加减运算，按自己喜欢的方式制作礼物和赠送礼物。②体验庆祝新年的快乐。 　　 　　(三)怎样将数学教育整合到主题活动中――从内容和形入手寻找数学教育与主题活动的结合点 　　 　　一方面，由于数学与幼儿的生活以及其他教育领域有着密切的关系，因此我们可以结合幼儿的学习特点，从内容和形式人手，寻找它们的联结点，将数学融入以其他领域为核心的主题活动中。另一方面，由于自己特有的学科体系，数学知识之间有着严密的逻辑关系。因此有些内容很难整合到以其他领域为核心的主题活动中。为解决这个问题，我们组织以数学内容为主体的主题活动。 　　 　　1、将数学教育融入以其他领域内容为核心的