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义素分析在汉语教学中的作用 　　词义的解释和分析，是汉语教学中一个很重要的环节。采用什么方法来解释词义、把握词义，关系到学生能否正确运用所学词语，对汉语教学来说至关重要。词是语音和意义的结合体，是能够独立运用的最小语言单位。词义是词的语音形式所表达的意义内容，是人们对某一客观事物和现象本质特点的概括反映。词义是语言赖以存在的基础，正因为词具有意义，才使人们的思维和交际成为可能，它在语言和言语交际中占有很重要的地位。词义包括词的词汇意义、语法意义和修辞意义，而汉语教学中的词义分析一般以词汇意义为基础，同时人们习惯于以词为单位，指出一个词包含多少个义项，用这种方法来解释词义。随着语言研究的不断深入，人们对词义的认识也日益深化，对它的分析也更加深入，运用分析音位区别特征的原理来分析词义的构成，将词义由义项再分析出义素，从而使词义研究发展到一个崭新的阶段。本文结合义素及义素分析来探讨这一分析方法在汉语教学中的作用。 　　 　　一、义素及义素分析 　　 　　义素是词义的构成因素，它是对词的义项进行分析后得到的词义的语义特征，是构成词义的最小意义单位。义素可以分为两大类：一是理性义素，指构成词的词汇意义的一些因素；二是感性义素，指构成词的修辞意义的一些因素。例如，“教师”的义项是“以教学为职业的知识分子”，这一义项可分解为三个理性义素：（1）人，（2）知识分子，（3）以教学为职业的。再如，“老大娘”的义项是“对老年妇女的尊称（多用于不相识的）”，这一义项可分解为三个理性义素：（1）人，（2）女性，（3）年岁大；另外再加两个感性义素：（1）尊称，（2）多用于不相识的。需要说明的是：义素属于语义的微观层面，是从理论上分析得出的词义单位，不是自然语言单位，所以不管在语言体系还是言语交际中，都无法直接观察到，只能借用自然语言来描写它的特征，义素只有在经过集合之后才能表现自然语言的义项。 　　词义的义素分析，不再以词为单位，而是以义项为单位。把词的义项分解为义素，就是将词义中能够独立存在的意义单位，分割成最小的不能再分解的语义特征。直接观察是目前分解义素最重要的方法，主要根据人们对该词义所反映的客观事物、现象的认识，即根据社会对词义的理解，使它与其它有关词义能最低限度地加以区别。义素分析主要采用对比法，所谓对比，就是将一群在意义上有某些共性的词放在一起，从意义上进行分析，通过对比提取共同的语义特征，并确定区别义素。 　　义素分析的程序主要有以下两步：一是根据语义上属同一类的原则确定对比词群。对一个单独的词是无法进行对比分析的，但对一些意义互不相关的词，同样也没法进行对比分析。确定对比词群时，要求这些词在意义上必须有共同之处，他们应该在词义上有联系、同属一类。如：“父、母、兄、弟、姐、妹”都是“亲属”类，“虎、狮、豹、狼、狐”都是“野兽”类。二是通过对比分析提取共同义素和确定区别义素。提取共同义素就是找出对比词群在语义特征上的共同点。以“男人、女人、男孩、女孩”为例，通过横向比较，可以发现它们都有[人]的共同义素，“男人、女人”的共同义素是[成年]，“男人、男孩”的共同义素是[男]。因为它们有这些共同义素，所以我们能将它们放在一起进行比较。但同时它们之间也存在区别义素，确定区别义素就是分辨它们之间在语义特征上的不同点。仍以上面的例子来分析，“男人、女人”的区别在于[+男]和[-男]，“女人、女孩”的区别在于[+成年]和[-成年]。由此可见，没有共同义素的词，就不能确定为对比词群，而如果几个词没有区别特征，也就不能辨别它们之间的词义差异。其中提取共同义素和确定区别义素是分析中最重要的一步，因为词义常常是若干个义素的集合，如果其中一个义素发生变化，词义也会随之改变。例如，“男人”――[+人+男+成年]，如果其中的义素[+成年]变成[-成年]，则“男人”也就变成“男孩”。在对一个词进行分析时，可能会遇到很多义素，但在分析区别义素时应该提取最能反映事物本质的语义特征，即要抓住一类事物区别于另一类事物的本质特征。如[+胡子]不必作为“男人”的义素列入，因为它不是本质特征，只是非本质特征。另外，由于义素是一个义项中最小的不能再分解的语义因素，所以在确定共同义素和区别义素时，要坚持“最小的、不能再分”的原则。如“沙发、椅子、凳子”可得出共同义素[+用来坐的用具]，但这还不是最小的词义成分，还可以分解为[+用具]和[+用来坐的]两个义素。 　　 　　二、义素分析在汉语教学中的作用 　　 　　以上简要介绍了义素分析，下面再了解一下义素分析在汉语教学中的作用。在汉语教学中运用义素分析的方法，对解析词义、理解词义、正确运用词语等都有显著的作用。我们可以从以下三个方面具体加以分析。 　　1.能够比较清楚地显示词义的结构，准确地说明词义，有利于提高词