入诗·入境·入情.docVIP

入诗·入境·入情 　　摘 要：中国古典诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，优秀的诗词往往语言精练、准确，具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，富有节奏感和音乐美，同时富有丰富的文化内涵和人文精神，需要我们去探索和感悟。在职高语文教学中，可以说这方面一直较为薄弱。通过从古诗词教学的现状入手，“入诗?入境?入情”地具体阐述了古典诗词鉴赏的教学策略。 　　关键词：古典诗词；诗词鉴赏；审美情趣 　　中国古典诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，它以其独特的魅力吸引和滋养了一代又一代文人学士。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”这些名句足以说明古典诗词在语文 　　教学中的重要作用以及它的影响。 　　然而在职高的语文教学中，古典诗词的教学一直是个盲区。一是受“快餐”文化的冲击，学生对古诗词并不热爱；二是教师面对基础较差的中职生，对如何有效开展古诗词教学深感茫然。 　　结合古今诗词鉴赏理论，从职高生的接受能力实际出发，笔者根据自己多年的教学经验，总结了古诗词教学“入诗?入境?入情”的三重境界，及“诵读感知――知人论世――文本解读――想象体验――文本还原”五个步骤。 　　第一重境界：“入诗” 　　“入诗”就是让学生初步走近作者、走进文本。这需要完成前面的三个步骤：诵读感知、知人论世和文本解读。 　　步骤一：诵读感知 　　“诵读感知”就是先由老师范读或学生根据课本注释初步阅 　　读文本，了解文本的基本内容。一般可以要求学生读准字音，查阅不理解的词语和典故，然后找出诗歌中描写的主要意象。在所有的文学作品中，诗与音乐是最近的文体，严格地说，诗是用来读而不是用来看的。因此，要想引导学生进入诗歌的意境中去，就必须加强诵读的指导。 　　1.辅以动作的激情朗读 　　著名特级教师程翔老师在教《将进酒》这一首古诗时，紧紧抓住作者的感情线索来指导朗读，而且不吝示范、不惜表演，务求学生读出节奏、读出感情、读出韵味。特别是在示范朗读和分析品味时，那完全沉浸在诗歌意境中的夸张的肢体动作，将学生完全带入诗歌的意境中去。但现在真正敢于示范朗读的教师并不太多，我总以为教师凭借自己的理解、范读来感染学生、调动学生，总比播放录音好。因为教师的现场情绪感染力是非常强大的，授课者澎湃的激情、入情入境的指导，令学生在享受课堂的同时，也让他们品到了学习诗词的无穷趣味。 　　2.添加语气词的对比朗读 　　有时候，为了让学生更好地体味诗歌所蕴含的情感，可以添加一些语气词，让学生比较诵读，这种方法非常形象。比如在执教《静女》一诗时，为了让学生领悟诗中男子赴约时焦急的心情，我们就可以巧妙设计语气词加减法。在“爱而不见”后先加上语气词“啊”，在“搔首踯蹰”前先加上语气词“唉”，读成“爱而不见（啊）”， “（唉）搔首踯蹰”，借助语气词，就惟妙惟肖地传达出男子的心情，然后再让学生不加语气词来读。这一设计有效地调动了学生的情绪和感觉，效果也就一下子出来了。 　　3.形式多样的竞争朗读 　　引入竞争环节，让学生个人与个人、小组与小组进行形式多样的PK，激发他们的潜能，增强荣誉感，调动古诗词学习的兴趣和热情。比如让学生分小组读，分男女读、个人范读、自选对手挑战读等形式。在反反复复的读中，学生自然会加强对诗歌的顿悟和领悟。 　　步骤二：知人论世 　　“知人论世”就是介绍作者概况及和文本密切相关的文史知 　　识、写作背景，诗歌鉴赏不应忽视对其创作背景的了解。这里所说的背景，包括诗人所处的社会时代、生平遭遇、思想主张等多方面的内容。 　　1.借助背景，把握诗歌的思想感情 　　教学李清照的《武陵春》，通过朗读学生能初步读懂词的表面含义，但对“愁”的含义却很茫然。学生眼中的“愁”，仅仅是一个妇人独处的闲愁，联想不到对国家民族命运的忧愁。这时，就需要教师巧妙展示写作背景。学生了解了诗人真实的生活片段和思想感情后，便找到了一把深层理解诗意的钥匙，理解了词中之“愁”，不仅有一般妇人之“愁”，还有生死离别之愁，国破家亡之愁。这愁绪千丝万缕，齐涌心头，以至于无法排遣，只好发出“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的哀叹。 　　2.借助背景，把握诗歌中景物的特点 　　东晋诗人陶渊明厌恶污秽的官场，向往自由自在的田园生活，在42岁辞彭泽令后，写下了《归园田居》这一脍炙人口的诗篇。从“其一”中，读者不仅能看到乡村的榆柳桃李，还能闻到黄昏的狗吠鸡啼。田园景物此时在他的笔下显得淳朴、宁静，而又充满情趣。景物的这些特点，只有诗人在摆脱官场羁绊、心存逸致时才能感受到。相反，在李煜的《虞美人》中，“春花秋月”“小楼东风”，不仅黯然无色，甚至令人厌恨。其原因，作为原南唐皇帝的李煜，此时正过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望。许多情况下，诗人的追求、遭遇直接影响着诗人的心境，而彼时彼刻的心境又给景物蒙上了