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二语习得理论对运用多媒体辅助英语教学的启示 　　 摘要：二语习得离不开语言环境，在缺乏自然语言环境的情况下，运用多媒体在课堂上模拟语言交际情境，辅助进行足量可理解的语言输入，能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习的积极性和主动性，促进学生的英语习得。但是，要从教学实际出发，切合英语学科特点，遵循学生的认识规律，合理运用，否则会适得其反。 　　关键词：二语习得；英语教学；语言输入；多媒体 　　中图分类号：G426文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）18-0067-02 　　 　　 一、问题的提出 　　第二语言也称非母语、非本族语，它包括本国内（多民族国家）别的民族的民族语和外国语。从广义上讲，泛指任何一种母语之后习得的语言。因此，在外语教学和学习时通常用作同义替换。 　　目前，国内对二语习得的研究在很大程度上还是集中于传授语言知识和技能的可能性和必要性，而没有对教学效率引起足够的注意。[1]本文试图从二语习得理论视角出发，探讨运用多媒体辅助英语教学、提高教学效率、促进学生英语习得的有效策略。 　　 　　二、二语习得理论摭谈 　　二语习得理论研究始于上世纪六七十年代。其中，最具代表性的是美国语言学家克拉申（Stephen D.Krashen），他先后发表的《第二语言习得和第二语言学习》、《第二语言习得的原则和实践》两本专著，以及与泰勒（Tracy D.Terrel）合著的《自然教学途径》一书，系统地论述了第二语言习得理论及相关研究成果。 　　克拉申提出的二语习得理论由五个假设组成，分别是：语言习得与语言学习区分假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设。其中，语言习得与语言学习的区分是其二语习得理论的出发点和立足点。 　　克拉申认为，“语言习得”与“语言学习”是获得语言能力两种截然不同的途径。“语言习得”类似于儿童母语习得，是一种潜意识的行为。在习得过程中，学习者不考虑语法上的顺序，只关注其表达或理解的意义，久而久之，在交际中不知不觉地学会了第二语言。而“语言学习”是有意识地学习语言形式与规则的行为。学习者通过系统学习语言现象和语法规则，从而达到了解和掌握所学语言语法概念和规则的目的。他认为，潜意识的“习得”是无意识地将隐性知识内化的过程，其结果是能够自然运用语言；而“学得”的显性知识只能在语言运用中起“监察”作用，而不能顺利用于交际。 　　语言输入假设是克拉申二语习得理论的核心部分。该假设认为，只有获得足量可理解性的语言输入，才能习得语言。用公式表示为：i+1。其中，i表示语言学习者目前的语言水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言输入。克拉申认为，提供i+1语言输入应该是相关联（relevant）和有趣味（interesting）。 　　纵观克拉申的二语习得理论，显然仍存在一定的局限性，就输入假设而言，他把学习者置于语言输入的被动接受地位，忽视了学习者作为二语习得主体这一根本因素；在指导实践方面也还有待进一步完善的地方，如“i+1”中的“i”如何界定，“足够量”如何把握等。但是，克拉申突出交际在语言习得中的地位，强调足量可理解的语言输入对语言习得的作用等，从心理学和语言的学习规律来看，对指导我国英语教学具有一定的借鉴意义。 　　 　　三、对运用多媒体辅助英语教学的启示 　　心理学研究表明，人获取信息的83 %来自视觉，11 %来自听觉。可见，视觉和听觉是人获取信息的主要途径。然而值得一提的是，多媒体集形、声、色、文于一体，形象、直观，信息量大、交互性强，视听功能突出。因此，在英语教学中，利用多媒体具有跨时空、超文本、交互性等特性，创设语言交际情境，辅助进行足量的可理解语言输入，显然有助于学生密切思维与语义之间的关联，加深对输入语言的理解，增强学习英语的兴趣，能有效促进学生的英语习得。 　　1.创设语言交际情境 　　语言是人类最重要的交际工具，而交际是在特定的情境中进行的，情境对语言交际具有引导、促进和制约功能。然而，囿于我国英语学习环境，特别是广大农村地区，学生只有在英语课堂上学习和使用英语，课后又缺少真实的英语运用环境，显然不具备自然习得条件。因此，在课堂上开展交际活动时，教师可利用多媒体技术创设英语交际情境，以话题为纽带，开展角色扮演、访谈活动等，让学生在模拟的语言环境下开展交际活动，通过人机之间、师生之间、生生之间交际练习，能有效弥补二语习得条件的不足。认知心理学研究表明，学生在学习语言时，如伴有丰富的情境和语境，大脑就会处于兴奋状态，学习效果最佳。 　　不仅如此，创设生活化的语言交际情境，能够引发学生与生活实际的关联，进一步激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。同时，还有利于渗透学生的跨文化意识，培养学生用英语思维的习惯。 　　语言是文化